情境式感覺統合游戲活動設計策略

■華中科技大學同濟醫學院幼兒園　劉　敏

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情境式感覺統合游戲活動設計策略

■華中科技大學同濟醫學院幼兒園劉敏

感覺統合（Sensory Integration）這一觀點是由美國心理學專家愛爾絲于1969年提出的。所謂感覺統合，是指個體對進入大腦的各種感覺刺激信息（視覺、聽覺、觸覺等）在中樞神經中形成有效組合的過程。感覺統合失調（Sensory integrative dysfunction）是指進入大腦的各種感覺刺激信息不能在中樞神經系統內形成有效的組合而產生的一種缺陷。據有關調查，我國城區兒童感覺統合失調率高達30%～35.9%。針對這一現象，我園經過10余年的課題研究，逐步探索形成一套通過情境游戲開展感統訓練的活動方案。這套情境式感覺統合游戲活動方案既能夠保障感統訓練的實效性，又具有游戲性與趣味性，在情境游戲中能有效促進幼兒感統能力的提升。

一、何為情境式感覺統合游戲活動

傳統感覺統合訓練一般采用一對一或者小組訓練方式，主要形式為：通過特定的運動器械對幼兒，特別是感統失調的兒童的感覺和運動功能進行有目的、有針對性的訓練。由于傳統感統訓練專業性強、訓練強度較大、周期較長、單調重復，教師組織難度大，幼兒一般很難愉快參與。

情境式感統游戲則是運用情境教學模式，通過游戲環節的情境化設計，將感統訓練目標設置在游戲活動之中，通過情境創設、材料投放、角色扮演等多種形式讓幼兒身臨其境，將感統訓練游戲化、課程化、常態化，變枯燥的訓練為有趣的游戲，達到促進感覺統合能力發展的效果。

情境的營造與設計在于計劃性地將所期望達成的教學目標以創意的安排讓學習者能由行動（action）與經歷（Experience）中完成活動目標。有別于一般傳統式感統訓練模式，情境感統游戲在游戲活動中多采用故事的引導方式來進行課程導入，用故事情節來設置訓練內容，讓幼兒沉浸于想象世界中。故事中的人物、場景、情節、音樂等，都是活動設計極佳的線索或素材。一個好的游戲情境可以吸引幼兒的注意力，可以使幼兒的被動練習轉化為主動參與，也可以讓幼兒對游戲本身產生濃厚的興趣，從而引導幼兒將興趣指向學習內容，調動活動的積極性，提高感覺統合游戲活動的質量和效果。

二、情境式感統游戲活動設計策略

1.貼近幼兒生活實際，選取情景素材

生活是幼兒經驗的來源，在幼兒已有生活經驗的基礎上設置情境，讓他們帶著在生活中積累的經驗游戲，一定能激發他們參與活動的積極性。我們可以選取幼兒喜歡的動畫片或者游戲作為背景創設游戲情境，如走高蹺可以鍛煉幼兒的身體平衡，是一項很好的感覺統合訓練內容,但如果將該內容簡單地組織成重復的技能與動作練習,幼兒勢必會感到枯燥乏味。因此，教師將動畫片《小企鵝寶露露》中露比學穿高跟鞋的情節運用到游戲中，讓幼兒扮演露比，踩著高跟鞋（高蹺）學走路，極大地調動了幼兒練習的積極性，使幼兒在游戲狀態下完成基本動作的練習。動畫片形象可以幫助幼兒進入角色，讓幼兒自如地練習這些動作。因此，在后面的游戲環節，教師還可將動畫片中的情節和游戲規則有機結合以豐富情境，進一步提高游戲的趣味性。

2.借助感統專業器械，創設游戲情境

感覺統合器械是感覺統合游戲的重要元素，也是游戲開展的重要載體。教師可運用不同的感覺統合器械在游戲中創設幼兒喜歡的情境，促進幼兒的主動發展。每一種感覺統合器械，都有其對應的動作練習方法和作用，我們可以通過游戲情境的創設，實現一種器械的多種玩法和幾種器械的組合玩法，加強器械的利用效率。如滑板車，在常規玩法中，幼兒是胸腹貼在滑板車上，雙手向前滑動，而在《飛奪瀘定橋》游戲中，幼兒可以躺在滑板車上，手拉繩索向前滑動；在《小火車》游戲中，它又可以變成小火車，小朋友們盤腿坐在滑板上，一個拉一個組成一節節火車車廂，轟隆轟隆地向前跑去。再如羊角球，它在游戲《神奇偵探》中就是小偵探們的小馬，一路騎馬辦案闖關，而在練習完基礎動作以后，它可以和滑梯結合起來，小偵探們可騎上小馬，跳下山坡（滑梯），這樣，既增加了游戲的難度，也讓幼兒的游戲興趣大大提升。

在運用感覺統合器械來創設游戲情境時，教師要結合活動的目標來綜合考量：首先考慮器械在活動中的作用，在此基礎上再考慮情境性，這樣才能既保證活動開展的科學性，又能吸引幼兒主動參與游戲；切忌為了情境化而加入過多的器械，這樣既浪費器材，又容易分散幼兒的注意力。

3.根據不同能力水平，設置游戲難度

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）總則中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。即使是同年齡段的幼兒，不同的幼兒，會呈現不同的感覺統合能力發展水平狀況，用同樣的動作要求和難度來對待所有的幼兒，顯然是不合適的。所以，器械的高度不同、寬度不同、難度不同，為不同層次能力水平的幼兒提供了取得成功的不同條件，使每位幼兒的主動性得以充分發揮。在《小兔跳跳跳》游戲中，幼兒練習用跳袋跳過跨欄。在練習跳袋的基本動作之后，教師將跨欄分成幾組，從高到矮依次排列，請小兔們跳過自己喜歡的柵欄。這樣，幼兒就可以選擇適合自己高度的跨欄進行練習。

4.通過情境角色扮演，滲透品質教育

（1）體驗合作分享

“一個人今天在合作中能做什么，他明天就能獨立做什么。”在《南極考察隊》這一游戲中，幼兒借助蜈蚣競賽板這一器械多人合作向前走。要想到達南極，就一定要多人合作才行，幼兒先是兩人合作，再到三人、四人、五人。在這個過程中，幼兒發現要想走得快，大家一定要步調一致、速度一致，任何一個人快了或慢了都有可能跌倒而影響整個隊伍的速度。發現這個問題后，幼兒自發地喊起了口號。當成功地到達了終點后，他們快樂地擁抱在一起。在這樣一個情境中，幼兒深深體會到團結合作的深刻含義。我們通過情境式的游戲方式，可充分體現以幼兒為主體，關注幼兒在活動中感受合作分享的多維教育理念。

（2）培養勇敢的意志品質

幼兒期是培養意志品質的最好時期。通過情境創設，培養幼兒不怕困難、勇敢直前的精神，是培養幼兒良好個性品質的重要手段。在活動中，我們為幼兒創設不同難度的情境，鼓勵幼兒努力戰勝困難。如跳袋游戲中，幼兒扮演小兔要跳過各種高度的柵欄才能采到大蘿卜。有的幼兒覺得難度太大，遲疑著不敢跳，這時老師就要及時鼓勵。當孩子克服內心的膽怯勇敢地跳過柵欄采到了屬于自己的蘿卜時，自然就會建立起學習的自信心。

5.邀請幼兒參與創造，豐富情境內容

基于對幼兒游戲權的尊重，教師應確立“幼兒在前，教師在后”的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。《綱要》指出，教師要做合作者、支持者、引導者，所以要求教師的指導應更隱蔽、更策略、更具科學性。中大班的幼兒教師可以提供器械和故事背景，鼓勵幼兒依據生活經驗，與同伴合作共同來設計游戲的情境，從而使活動目標這一外部要求內化為幼兒行為的愿望和動機，激勵幼兒為滿足這一愿望或達到這一游戲目標而主動付出努力，體驗成功后的喜悅。在游戲《彩虹小勇士》中，教師可提供器械，幼兒則自行設計路徑，這樣的練習趣味性就會大大增強。

陶行知先生曾說過“教是為了不教而教，教是為了樂學而教”。情境式感覺統合游戲活動通過游戲化的參與方式，有機結合感統訓練方法，在故事情境中充分尊重幼兒主體性，有效促進了幼兒感覺統合能力的提升。教師要善于發現、創設游戲情境，和幼兒一起豐富、創新情境，讓情境成為感覺統合游戲的有機組成部分，讓幼兒在快樂游戲中健康成長，身心得到和諧發展。

責任編輯廖林