“醉”行黃沙道　見景如見人——《西江月·夜行黃沙道中》教學設計及點評

■武漢經濟技術開發區實驗小學　白　潔

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“醉”行黃沙道見景如見人——《西江月·夜行黃沙道中》教學設計及點評

■武漢經濟技術開發區實驗小學白潔

【詞作簡析】

在《西江月》這首詞中，詞人辛棄疾描畫了一幅江南山村盛夏月夜圖：夜色清幽，氣氛恬靜，充滿了鄉土氣息，抒發了豐收在望的喜悅心情。筆調靈活、輕動，構思純樸、自然，反映出作者的愉快心情，給人以相當豐富的美的享受。

【設計特色】

抓三“醉”，引導學生理解文字想象畫面，進入意境，讀出詩意。并自主探究，抓住“舊時”與“忽見”情趣，品詞品句，前后照應，分組整合。最后引導學生用詩句的形式將詞中景與詞中情表達出來，見景見如人。吟唱結合，情趣相生。

【學習目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀全詞，并背誦全詞。

2.通過誦讀，體驗古詩詞的節奏美及內蘊美。

3.學習抓住重點詞句，想畫面，品詩情，悟詩境的方法。

4.以這首詞為媒介，走近辛棄疾，體驗詞人豐富的內心世界。

【設計過程】

課前活動：對詩

同學們，上課之前，咱們來對對詩，好嗎？我說上句，你們對下句。

“床前明月光，___________。”

“夜來風雨聲，___________。”

“月落烏啼霜滿天，___________。

姑蘇城外寒山寺，___________。”

“可憐九月初三夜，_________。”

“人閑桂花落，___________。

月出驚山鳥，___________。”

“二十四橋明月夜，_________？”

【設計意圖：通過師生對夜景的詩，營造一個詩的意境，把學生不知不覺地引入夜的氛圍中。】

一、導入新課，解讀課題

1.導入新課

師：大家發現沒有，剛才咱們對的這些詩都與夜有關。可見，詩人對夜是情有獨鐘呀！今天，咱們再來學習一首描寫夜景的詞。（學生齊讀課題）

2.解讀課題

（1）解讀這首詞的詞牌名“西江月”。交流學生以前學過的詞牌名。（幫助學生回憶二年級所學的《憶江南》、五年級所學的《漁歌子》）

（2）請學生解讀題目“夜行黃沙道中”的意思。

【設計意圖：讓學生明白“西江月”是詞牌名，并回顧以前學過的詞牌名，“知新”并且“溫故”。通過解讀題目“夜行黃沙道中”，讓學生大初步感知這首詞的內容。】

二、初讀讀通暢

過渡：讀完題目，我們就跟隨詞人去夜行黃沙道。

1.教師范讀全詞

師：我們說古詩詞一定要吟誦的，吟誦才有味道。請大家先聽老師讀一讀，好嗎？（師配樂范讀）就這樣，自己輕輕地念兩遍，念到心里去。

2.學生自讀全詞

3.分上下片指名讀詞

指導停頓：“七八個星天外，兩三點雨山前”；正音：“見（xiàn）”,引“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見（xiàn）牛羊”正音。

4.齊讀全詞

注意詞的上片與下片之間要停頓得久一些。

【設計意圖：通過老師的范讀、指名學生讀、齊讀，讓學生把詞讀通暢，讀出詩味，為整節課的吟誦奠定一個好的基礎。】

三、再讀疏通文意，理清詞人的行蹤

過渡：詞讀通暢了還不夠，還得讀懂。

1.學生借助注釋理解詞的大意

2.學生質疑不理解的詞句，并解疑。（師重點點撥難以理解的倒裝句。）

3.教師提問檢查學生自讀情況。

師：好，看來大家真沒問題了，那我來提個問題：詞人夜行黃沙道中都到過哪些地方呢？

學生交流，理清詞人的行蹤：樹下——稻田邊——茅店

【設計意圖：理解詞的大意是品讀詞句的基礎。本環節通過理出詞人的行蹤，既檢查了學生是否讀懂了詞的大意，又理出了全詞的線索，為下個環節的品讀奠定了良好的基礎。】

四、品讀上片，感受詞人的“陶醉”與“沉醉”

1.品讀“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，想象夜景圖，感受夜色的清幽美妙，體會詞人的陶醉。

展示宣傳是游客中心的主要功能之一。參考國內的鄉村旅游地游客中心建設現狀，相對于一般景區內的游客中心，鄉村旅游地游客中心較為關注在鄉村文化、景觀、餐飲等方面的宣傳，以宣傳圖冊、櫥窗、多媒體、導游介紹等形式展現。大峽谷村游客中心在宣傳方式、宣傳資料、宣傳渠道等方面都存在較為明顯的滯后性，影響游客對于有效信息的獲取和主客之間的雙向溝通。

過渡：我們先一起到樹下去看看。（出示：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”）

（1）學生聽老師讀兩遍，邊聽邊想象畫面。

（2）學生交流想象的畫面及感覺，并帶著畫面和感覺讀詞。（板書：幽美夜色）

（3）讓學生感受詞人的陶醉，并帶著這份陶醉讀詞。

【設計意圖：讓學生通過想象畫面，在腦中構畫出詞人所看到的夜景圖，走入詞中意境，感受詞人心中的那份陶醉。】

2.品讀“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，感受豐收的喜悅，體會詞人的沉醉。

過渡：詞人帶著這份陶醉，緩緩前行，又到了哪兒呢？（出示：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”）

（1）師：你仿佛能聞到什么，聽到什么？

（3）聞到沁人心脾的稻花香。（師指導朗讀。）

（4）聽到一片蛙聲。（演示理解“一片”。）

讓學生補白青蛙的話，感悟豐收在即的喜悅。師指導朗讀。

探究：僅僅是青蛙在說豐年嗎？還會有誰?(蟬、喜鵲、農民、詞人……)總之，今晚的一切都沉醉在這一片豐收的喜悅中。（板書：沉醉豐收喜悅）

生帶著這份沉醉，讀詞。

【設計意圖：通過補白青蛙的話，讓學生進一步走進詞的意境，進一步走進詞人的心境——沉醉于豐收的喜悅。】

3.回讀上片，再次感受詞人的“陶醉”、“沉醉”。

師：是呀，這幽美的夜色怎能不叫人陶醉呢？這豐收的喜悅又怎能不讓人沉醉呢?來，讓我們帶著這份“醉”意，一起讀上片。（齊讀上片）

五、探究下片，感受詞人的“迷醉”

1.讀“七八個星天外，兩三點雨山前”，感受天氣變化——下雨了，詞人急于尋覓一處避雨的地方——茅店。

2.出示：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”。探究：今晚，詞人知不知道趕往茅店的路該如何走呢？

學生品讀、交流：

①從“舊時”看出詞人原本應該知道茅店在哪兒。

②從“忽現”看出詞人此時不知道茅店在哪兒。

師：詞人原本熟悉的茅店，一時間卻想不起在哪兒了，可茅店盡忽然出現在眼前，這可真是意外的驚喜呀！（生齊讀：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”。）

這可真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”啊！（生齊讀：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”。）

這可真是“眾里尋他千百度，那‘茅店’就在‘社林邊’”啊！（生齊讀：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”。）

【設計意圖：讓學生自主地品詞品句，感受“舊時茅店”“忽現”的情趣。】

3.聯系上片，感悟詞人的“迷醉”

師：既然是“舊時”茅店，今晚，詞人為什么就不知去路，犯了迷糊呢？（板書：迷）

生讀全詞聯系上片，探究原因：詞人陶醉于幽美的夜色，沉醉于豐收的喜悅。

師：真是：“沉醉不知歸路”呀！（生再讀最后兩句）

師：正是有了“沉醉不知歸路”，才有了這“忽現”的情趣（板書：“忽現”情趣。生讀最后兩句）。正是有了這“‘忽現’情趣”，今晚詞人又多了一份“迷醉”（板書：醉）。

【設計意圖：讓學生通過聯系上片，探究詞人“不知歸路”的緣由，從而進一步走進詞人的心里，感受詞人由“陶醉”到“沉醉”，最后到“迷醉”——感情逐層推向高潮。】

六、結合“詞人小傳”，感悟“一切景語皆情語”，見景如見人

1.讓學生從詞中找出令詞人陶醉、沉醉，以至迷醉的景物并交流。

師：在感受了這份忽見情趣后，我們再來看看整首詞，看看到底是何景何物讓詞人如此地“醉”呢？請拿出筆圈出詞中景、詞中物。（板書：景）

2.明月時常有，清風常相伴，蟬鳴不驚奇，何來此“三醉”？引導學生問詞人：如此平常的景與物，為何令你如此的“醉”？

3.看詞人小傳，探其中緣由，體悟這一切皆緣于詞人對農村生活的熱愛（板書：情），并帶著詞人的情感朗讀全詞。

師小結：一切景語皆情語。

【設計意圖：結合詞人簡介及詞人寫這首詞的背景，讓學生自主探究詞人的情感世界，走入詞人的內心深處，更深刻地領悟詞人寫這首詞的心境。】

4.讓學生借助辛棄疾的詞句“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”的形式，用《西江月》這首詞中的景物，抒發詞人辛棄疾的情懷——對農村生活的熱愛。

【設計意圖：學生用詩句的形式將詞中景與詞中情交融，把詞人的情懷詩意地表達出來，對整首詞有一個更深刻的感悟，有自己獨特的見解。】

七、背誦、吟唱全詞

1.背誦全詞

師：多美的景，多好的詞，多瀟灑的詞人啊！真是見景如見人（完成板書）！讓我們把這首詞珍藏在心間，一起背一背、吟一吟。

學生吟誦全詞。

2.吟唱全詞

【設計意圖：讓學生了解詞是可以唱的，并獲得古典詩詞的音韻美與旋律美的審美愉悅。】

八、課外拓展

今天我們隨著辛棄疾一路走，一路賞，既賞了景，也感受了這位詞壇巨匠的閑情雅致。其實辛棄疾的人生經歷極其豐富，他的詞作風格也別樣多姿。如果你對他的詞感興趣，對他這位詩人感興趣，課后可去把他的詞找來讀讀，你一定會有驚奇的發現。

【板書設計】：

【名師點評】

隨“需”潛入課，潤物細無聲

屈小青

鄂教版教材在古詩詞編寫這一塊特點，相對來說比較突出。一冊書共32篇，其中8篇古詩詞加24篇課文，古詩詞占了四分之一。從數量上大大超出其他版本，據統計其他版本古詩詞的比例是百分之八。蘇教版26篇課文，有兩篇是古詩詞，一篇含兩首詩，人教版也大體這樣。從體系上來看，古詩詞自成一個板塊“詩詞誦讀”。從內容上看，所選古詩詞均為上品，是小學語文教學的重要資源。學習古詩詞既是對民族文化精髓的傳承，也是陶冶學生情趣，豐實學生語文積淀的重要途徑。

高年級古詩詞教學的目標是，讓學生能正確、流利、有感情的朗讀古詩詞并背誦，借助注釋，結合資料正確理解詩歌的意思，初步感受詩歌的表達方式，體會詩詞蘊含的思想感情，感悟、積累并繼承我國古代優秀文化。

白老師對高段古詩詞教學的目標和教學規律把握得很到位。在短短40分鐘的時間里讀出詩意，研出詩情，悟出詩境，品出詩韻，讓學生與作者、文本愉悅對話，融為一體。這是因為教師賦予了課堂更多的文化信息，使古詩詞教學多了一些文化色彩和詩性光輝。

具體體現在以下幾點：

1.發揮誦讀的優勢，感受詩情，品味“詩言詩語”，想象“詩情畫意”。

“古代詩文的閱讀要加強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。”反復誦讀是古詩詞研習之道，但每一次的讀要求不同，目的不同。

一讀，讀準字音。使學生的讀做到如朱熹所言，“須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字。”

二讀，讀準節奏。“節奏是傳達情緒的最直接且最有力的媒介。”節奏的劃分既要考慮文意的相對完整，又要兼顧前后音節的諧暢。在初讀古詩時，學生的停頓并不明晰，老師適時進行了方法的指導，并進行了示范朗讀。難讀的句子著重指導：如“七八個星天外，兩三點雨山前”。通過對對子的方式，讓學生學會斷句，并感受這種對仗句子的獨特魅力。

三讀，讀明詩意。在學生大體讀出詩歌韻味的基礎上，再放手讓學生自己讀讀，議議，指導學生讀詩的一般方法，請學生借助注釋理解詞的大意，展開想象讀出畫面等。在學生充分自學的基礎上，質疑不理解的詞句，并解疑。教師重點點撥難以理解的倒裝句。理清詞人的行蹤：樹下——稻田邊——茅店。既檢查了學生是否讀懂了詞的大意，又理出了全詞的線索，為下個環節的品讀奠定了良好的基礎。

四讀，讀出意境。教師讓學生通過想象畫面，在腦中構畫出詞人所看到的夜景圖，走入詞中意境，感受詞人心中的那份陶醉。補白拓展，通過補白青蛙的話，讓學生進一步走進詞的意境，進一步走進詞人的心境——沉醉于豐收的喜悅。品味關鍵詞語“舊時”“忽現”讓學生自主地品詞品句，感受“舊時茅店”“忽現”的情趣。并聯系上片，探究詞人“不知歸路”的緣由，從而進一步走進詞人的心里，感受詞人由“陶醉”到“沉醉”，最后到“迷醉”——感情逐層推向高潮。隨著對文本理解的逐漸深入，對作者認識的逐漸豐富，學生的誦讀也逐漸進入了美讀的境界。這時的誦讀已經具有了一種審美的意味，也成為了誦讀者本身的一種生命活動和精神追求。

一般的古詩詞教學，很多老師到這一步就停止了。但是白老師知人論詩，整體觀照，逐句感悟之后，回歸整體。于是有了五讀。

五讀，讀懂詩人。“我們再來看看整首詞，看看到底是何景何物讓詞人如此地“陶醉”“沉醉”“迷醉”呢？請拿出筆圈出詞中景、詞中物。”

教師此時挑起學生探究的欲望：“明月時常有，清風常相伴，蟬鳴不驚奇，何來此“三醉”？引導學生問詞人：如此平常的景與物，為何令你如此的“醉”？

在學生思而不得的時候，教師補充詞人小傳，探其中緣由，體悟這一切皆緣于詞人對農村生活的熱愛，并帶著詞人的情感朗讀全詞。

在課堂上，教師有意識補充這些資料，學生身在課堂，卻“思接千載，視通萬里”。此時的解讀就不會再停留在詩句的表面，而能深入到字詞深處，探究詞人的情感世界，走入詞人的內心深處，這樣的詩詞學習具有很強的文學鑒賞意味，從而令課堂進入了一個新的境界。

教師繼續讓這些平常詞語發揮不平常的作用，讓學生借助辛棄疾的詞句“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”的形式，用《西江月》這首詞中的景物，抒發詞人辛棄疾的情懷——對農村生活的熱愛。

學生用詩句的形式將詞中景與詞中情交融，把詞人的情懷詩意地表達出來，對整首詞有一個更深刻的感悟。而且這些詞語通過學生運用更賦予了生命的活力。學生能更深刻地領悟詞人寫這首詞的心境。

2.教師文本研讀深入到位，視野開闊，資源鏈接自如。

古詩詞年代久遠，言簡義豐，一首詩往往是作者經歷、思想感情的外現。教學一首古詩詞，就是走近一位作者，解讀一種生活，闡釋一段歷史。教師要教好一首古詩詞，自己必須對作者的生平身世以及興趣愛好，作品的寫作背景，當時的社會背景，同一作者的其他詩作，與文本內容、思想、表達有密切聯系的詩句、詩文等都有所了解或研究，有相當的積累。這樣融會貫通，在課堂上才能信手拈來，自如地鏈接信息。

白老師是深諳此道的。從前面的五讀可以看出教師對文本的研讀有深度。老師自身的文學素養較好，課堂中的鏈接、引用隨處可見。開課師生對夜景的詩，營造一個詩的意境，把學生不知不覺地引入夜的氛圍中。“見”字的讀音，聯系熟悉的詩句“風吹草低見牛羊”；“稻花香里說豐年”聯想到“鋤禾日當午”；“柳暗花明又一村”“我見青山多嫵媚，料青山見我應如是”等等。而且白老師的這些鏈接不是一股腦集中塞給學生，而是以學習古詩的需要，準確選擇鏈接點，準確把握鏈接時機，隨“需”潛入課，潤物細無聲。

（作者系湖北省語文特級教師）

責任編輯鄭占怡