語文課前短時口語訓練的問題及對策

張群

摘? 要：語文課前短時口語訓練存在的問題有：目標設置不系統，缺乏有效指導;訓練形式呆板無趣;評價方法低效。語文課前短時口語訓練問題的對策是：設置循序漸進的目標，向學生講明短時口語訓練的作用和要求;豐富內容和題材，創設靈活多樣的訓練形式;學生自評與同學互評相結合，教師運用發展性評價。

關鍵詞：語文? 短時口語訓練? 問題? 對策

隨著時代的發展，口語交際能力逐漸成為衡量一個人綜合素質的重要標志。語文學科具有工具屬性，在課堂上進行口語交際教學是語文教學的重要內容，也是提高學生口語交際能力的有效途徑。在新課程標準中，口語交際教學受到了前所未有的正視與重視。2001年國家頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出了“語文是最重要的交際工具”[1]，并在四個學段的目標中分別對口語交際教學提出了具體要求。2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》對口語交際課程在高中語文教學中的重要作用做了如下表述：“良好的口語交際能力是現代公民的重要素養。”[2]有計劃地、高效率地開展口語訓練，不僅能提高學生的聽說能力、思維能力和創新能力，培養學生的競爭意識，還能增強學生的自我效能感，促進其人格的健康發展。在實際的教學實踐中，已經有很多語文教師采用課前口語訓練的方式，然而筆者通過觀察和訪談發現，語文課前短時口語訓練中普遍存在一些問題，需要我們加以重視和改進。

一、語文課前短時口語訓練存在的問題

（一）目標設置不系統，缺乏有效指導

新課程改革之后，很多學校根據語文課程標準的要求，加強了對學生的口語交際教學。但是，在實際的教學實踐中，大部分語文教師仍然將主要的時間和精力投入到對學生閱讀和寫作能力的培養上，口語交際教學沒有得到應有的重視。有些語文教師為了應付學校的檢查，于是利用語文課前的幾分鐘時間，讓學生形式性地到講臺上演講。此種方式確實給學生提供了鍛煉表達能力的機會，但是這樣的訓練缺乏長期的規劃，目標性層次性不強，顯得過于零散。此外，教師在課前口語訓練中往往對學生缺乏有效的指導，學生無據可依，無法可循，訓練效果自然不容樂觀。

（二）訓練形式呆板無趣

在語文課前口語訓練中，教師最喜歡采用的方式就是讓學生在課外按照自己的興趣和喜好準備演講材料，然后按照學號順序依次到臺上演講，學生演講完之后，教師給予簡短的評價，然后就開始上課。短期采用這種方式，學生可能還能接受，但如果長時間地采用這種固定模式，就顯得過于呆板，缺乏新意，不能體現學生的個性和創造力。久而久之，學生參與的熱情和積極性就會削弱，預期的訓練目標就難以有效地達成。

（三）評價方法低效

在語文課前幾分鐘的口語訓練中，評價是很重要的一個環節。但是大多數語文教師為了不影響正常的上課進度，一般都是自己用一兩句話簡短地點評一下。而這些點評大都以鼓勵為主，往往缺乏恰如其分的改進建議，不能讓學生有實質性的收獲。有些教師除了自己點評之外，也讓其他學生對上臺表述的學生進行點評。但是學生們在平時相處時難免會產生一些矛盾或看法，有些學生因為不夠成熟，會將平時對某同學的主觀看法帶入到訓練的評價之中，這樣必然會影響評價的客觀性和公正性。

二、語文課前短時口語訓練問題的對策

（一）設置循序漸進的目標，向學生講明短時口語訓練的作用和要求

1.設置循序漸進的目標

語文課短時高效的口語交際訓練不可能一蹴而就，需要經歷一個復雜而又長期的過程，否則就容易流于形式，難以取得實效。美國芝加哥大學教授布盧姆在1956年出版了《教育目標分類學》，在這本書中，他明確指出教育目標的分類應當有自己的層次與系統，應當按從簡單目標到復雜目標的順序來進行。“教學的藝術在于：把一個復雜的最終產物分解為必須分別按某種順序達到的組成部分。教授任何一種事物，便是在向著終極目標前進時，一面記住所要達到的最終模型，一面集中力量走好每一步?！盵3]根據布盧姆的教學目標分類理論和學生的年齡層次，我們可以設定符合學生年齡特點和認知發展規律的階段訓練目標，堅持由淺入深、由易到難的原則，循序漸進，讓學生首先敢于上臺說，然后能喜歡上臺說，最終能說得好。階段目標可以是一個學年的訓練目標，也可以具體到每一節課，這樣就能讓學生找準訓練的重點和難點，有的放矢地進行策劃和準備。通過合理設置的口語訓練目標，就可以對學生進行有梯度、有針對性的指導和訓練。

2.向學生講明短時口語訓練的作用和要求

相比于閱讀和寫作教學，口語交際教學對于學生來說較為陌生。因此，教師應當向學生講明，開展短時高效的口語訓練活動，是為了增強他們的競爭意識、應變能力、獨立表達的膽魄，特別是在語文學習方面提升他們的思維和表達能力等等。這樣學生就知道了訓練的必要性和益處，從而積極主動地投入到訓練活動中去。為了避免學生出現畏難情緒，減少口語訓練中出現的混亂局面，以更好地達成訓練目標，在開始訓練之前，教師應當利用一周左右的時間講授一些與口語交際相關的知識，包括：選擇口語訓練題材和內容的方法、撰寫口語訓練稿的規范、表達和傾聽的技巧、評價的方法等。同時，教師也要明確訓練的具體要求和實施步驟，讓學生有據可依，有法可循，從而保證訓練的質量。

（二）豐富內容和題材，創設靈活多樣的訓練形式

1.豐富內容和題材

一方面，從教材中挖掘口語訓練的內容和題材。中小學語文教材的選文大都選取古今中外文質兼美的作品，一般都符合學生身心發展的特點和語文能力形成和發展的規律，貼近學生的生活實際，蘊含著豐富的口語交際教學資源。我們只要認真鉆研課文，就能挖掘到許多有用的訓練材料，為學生提供訓練的憑借。此外，許多新課程教科書專門設計了口語交際的專題，為我們課前口語交際訓練提供了豐富的素材和極好的范例。另一方面，從生活中挖掘口語訓練的內容和題材?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，生活是口語交際的重要內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活給課前短時口語訓練提供了源頭活水。因此，教師不僅要勤于捕捉社會熱點，盡力搜尋貼近學生生活實際的訓練話題，還應當引導學生熱愛生活，關注生活，時時刻刻做一個有心人，處處進行有意識的觀察、積累和思考。這樣學生在課前短暫的口語訓練中，就能對自己感興趣的話題暢所欲言，樂于表達自己的觀點和真情實感。

2.創設靈活多樣的訓練形式

為了不影響正常的上課進度，語文課前口語訓練時間不宜太長，因此，要在短時間內達到較好的效果，就需要教師創設靈活多樣的形式，增強訓練的趣味性和有效性。筆者認為，課前口語訓練一般可以采用三種基本的形式：復述式、評價式、演講式。復述式口語訓練就是讓學生將搜集到的資料進行重組，然后用自己的話表達出來，例如：復述成語典故、簡述傳說故事、介紹名著名篇、一周新聞發布等等。評價式就是要求學生對自己感興趣的內容進行評說，表達自己的見解和主張，例如：欣賞詩歌和音樂、推薦美文和電影、評論時事熱點等等。演講式就是學生根據老師既定的主題，選擇自己感興趣的內容，準備演講稿，并按照演講的要求在課堂上脫稿表述出來。復述式口語訓練相對簡單，適用于訓練的初步階段。評價式口語訓練需要學生有一定的思維和判斷能力，要盡量體現個性和深度，難度加大，應當放在復述式之后，讓學生有一個過度和適應的過程。演講式難度較大，要求學生不僅要切合題意、文體規范、語言順暢，而且要注重演講時的儀表和體態，看看是否自然大方，是否能強化表達的效果。在語文課短暫的幾分鐘內，如果能有層次地堅持按照這三種形式進行長期的口語訓練，一般都能取得較好的效果。此外，為了避免形式的單調和呆板，教師應該在不影響訓練效果的前提下，選擇學生喜聞樂見的訓練方式，如編演課本劇、相聲表演等等。教師可以充分調動學生的積極性，讓他們對訓練方式提建議，然后酌情采納。

（三）學生自評與同學互評相結合，教師運用發展性評價

1.學生自評與同學互評相結合

雖然課前口語訓練只有短短幾分鐘，但是要取得實效離不開及時的恰到好處的評價。評價對口語訓練非常重要，它不僅能使成功的經驗得到充分的發揚和借鑒，還能避免失敗的教訓再次重演。在進行口語訓練評價的時候，應當堅持全員性原則和客觀性原則，讓表述者和傾聽者都能各抒己見，客觀公正地給出建議，做到客觀公正。一方面，應當讓上臺表述的同學進行自我評價。教師要教導學生在進行自我評價的時候既不能妄自菲薄也不能妄自尊大，應當正確地認識自我，對自己的各個方面的表現進行自我悅納，對長處不自傲，對缺點不掩飾、不自卑。另一方面，教師應當鼓勵其他同學進行點評并給出建議?！爱斁终呙?，旁觀者清”，臺上表述的同學可能不容易發現自己的缺點，這時其他同學就應當主動地給出一些中肯的、客觀的改進建議。在同學互評環節，有的學生比較主動積極，但有的學生卻顯得膽怯畏懼，不敢也不愿舉手發表自己的見解，這時教師不能忽略他們，應當多給他們機會，讓他們多參與多鍛煉。

2.教師運用發展性評價

除了自評和互評之外，教師還要運用發展性評價。一方面，教師的評價應當遵循激勵的原則，以鼓勵肯定為主，提高學生的自我效能感，充分調動學生參與課前短時口語訓練活動的熱情，做到切實有效?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》指出“評價學生的口語交際能力，應重視考慮學生的參與意識與情意態度”[4]。另一方面，教師對學生訓練的評價還要切中要害。教師要適時地給出一些可行的具有針對性的意見和建議，讓學生在每一次訓練中都能有實實在在的收獲，都能看到自己一點一滴的進步。于漪老師曾說：“學生上語文課獲得了新的知識，聽、讀、說、寫與思維能力得到培養和發展，內心就會充滿喜悅，就會產生持續不斷地探索語文知識寶庫的欲望。因此，語文課讓學生有所‘得是調動學生學習積極性的重要基礎，離開這一點，調動積極性就成為空中樓閣?！盵5]

（本文是江蘇省2014年度普通高校研究生實踐創新計劃項目研究成果，項目編號SJLX_0593。）

注釋：

[1][4]中華人民共和國教育部：《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》，北京師范大學出版社，2001年版，第31頁。

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版社，2003年版，第17頁。

[3]田慧生，李如密：《現代教學論》，河北教育出版社，1996年版，第53頁。

[5]于漪：《于漪與教育教學探索》，北京師范大學出版社，2006年版，第78頁。