論四步法教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用

孫藝哲

摘 要：教員在教育教學(xué)活動中應(yīng)富有探索性、預(yù)見性，在上每節(jié)課前為學(xué)員創(chuàng)設(shè)探索情境，做好教員提示這一步，教員自身應(yīng)加強實踐動手能力，調(diào)動學(xué)員的積極性，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：物理；課堂

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

為讓課堂教學(xué)從封閉的、單向的知識傳播變成開放的、多向的探索學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)員通過主動積極的探索與思考獲取新的知識，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、動手能力、推理歸納能力、語言表達(dá)能力、解決實際問題的能力等諸多方面的能力得到發(fā)展，我們?yōu)榇藰?gòu)建了新型課堂教學(xué)模式 ——物理教學(xué)“四步法”，現(xiàn)簡述如下。

一、“四步法”教學(xué)模式的探索

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式

要探索新的教學(xué)模式， 首先應(yīng)充分認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式是應(yīng)試教育模式。應(yīng)試教育的目標(biāo)是應(yīng)試，也就是要學(xué)員最終在答卷上出成果。因此應(yīng)試教育重科學(xué)理論的傳授、注重知識的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，而輕視能力、情感方面的培養(yǎng)。由于師生的目標(biāo)在于考試的成績，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)偏重于對概念或理論的字面理解，而缺乏深一層的質(zhì)疑意識和能力，傳統(tǒng)的教學(xué)注重物理科學(xué)的理論和結(jié)論，最多延伸到理論規(guī)律的應(yīng)用，至于探索科學(xué)的精神、能力的培養(yǎng)、人類探索科學(xué)的歷史和方法都放在次要的地位。雖然也強調(diào)讓學(xué)員主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，但學(xué)員對學(xué)物理的興趣、熱情因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式影響而銳減，很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2、“四步法”教學(xué)模式

物理教學(xué)“四步法”是一種新的教學(xué)操作程序。它重視創(chuàng)設(shè)探索情境，提出探索性的問題，設(shè)置鮮明有趣的演示實驗，發(fā)揮學(xué)員的主體性和聰明才智，開發(fā)探索性實驗。如在講“力的分解”一節(jié)前，創(chuàng)設(shè)探索隋境：取個質(zhì)量較大砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來，用一根線易斷還是兩根線易斷？在講到牛頓定律時，提出問題“拔河取勝的秘訣在哪里？”學(xué)到平拋運動，請學(xué)員設(shè)計方案測自行車車速等，引導(dǎo)學(xué)員自己設(shè)計實驗探索，讓學(xué)員在 動手、動口過程中，在收集和處理信息的活動中，在制作儀器和進(jìn)行實驗中，爭論、推理、歸納、總結(jié)，形成物理學(xué)的思維方式和分析解決問題的一般方法。激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)員積極性，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神與實踐能力，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的好風(fēng)氣。

物理教學(xué)“四步法”具體是指：

第一步：教員提示

在學(xué)習(xí)下節(jié)知識前一、二天，教員通過印發(fā)講義的形式或口頭設(shè)疑進(jìn)行下堂課的提示。教員提示的基本內(nèi)容是：物理學(xué)史的介紹，遇到的困惑或矛盾，前人思考問題的思維方法，已學(xué)知識的發(fā)展，新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，聯(lián)系實際，提出疑問，要求學(xué)員想方設(shè)法解決問題。如在學(xué)習(xí)“自由落體運動”一節(jié)前，教員提示如下：

（1）亞里士多德認(rèn)為物體下落的快慢是由它們的重量大小決定的，事實如此嗎？（2）伽利略如何巧妙地推理出亞里士多德理論的矛盾的？（3）你能設(shè)計一個實驗說明物體下落的快慢跟什么因素有關(guān)嗎？（4）你能證明自由落體運動的運動性質(zhì)嗎？

第二步：學(xué)員實驗

鼓勵各小組或個人在課堂上用實用器材或教員預(yù)先提供的相關(guān)器材設(shè)計、演示探索性實 驗，大家討論、評議，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。對無法用實驗或受實驗器材限制的有關(guān)問題，也鼓勵學(xué)員大膽“猜想”，進(jìn)行合理的推理、論證。例如在講“摩擦力”一節(jié)前，要求學(xué)員設(shè)計實驗， 研究摩擦力跟哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？如何測動摩擦因數(shù)？在課堂上出現(xiàn)了很多較好的實 驗方案展示了學(xué)員的才華。

第三步：理論推導(dǎo)和分析

通過設(shè)計和完成相關(guān)實驗，通過爭論，明了教員提示的目的，把感性知識經(jīng)教員引導(dǎo)上升為理性知識，學(xué)會建立物理模型的方法，能進(jìn)行物理知識的類比。例如在學(xué)習(xí)“摩擦力”一節(jié)時，5個小組演示了各自設(shè)計的實驗，然后大家評議，進(jìn)行理論推導(dǎo)把實驗結(jié)論上升為理論知識，得出普遍規(guī)律。又例如學(xué)完“用單擺測重力加速度”后，要求學(xué)員用已學(xué)力學(xué)知識設(shè)計多種測當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆桨福Y(jié)果較多同學(xué)能進(jìn)行理論推導(dǎo)和分析，設(shè)計出一些可行方案。

第四步：歸納與應(yīng)用

在第三步的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思維的整理，理論知識的歸納、總結(jié)，并重新運用物理視角審視自然現(xiàn)象和實際問題，建立合理的物理模型，探討新學(xué)到的物理知識的應(yīng)用，加強學(xué)科之間的交叉滲透。在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時，通過爭論，理論推導(dǎo)，得出慣性定律后，要求學(xué)員發(fā)揮想象力，各小組競賽，看誰列舉的涉及慣性定律現(xiàn)象多，并且能用慣性定律解釋。

二、關(guān)于構(gòu)建物理教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的思考

為發(fā)揮物理教學(xué)“四步法”教學(xué)模式的效用，改變以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，應(yīng)堅持 “四性”。

1、教員的指導(dǎo)性

教員在教育教學(xué)活動中應(yīng)富有探索性、預(yù)見性，在上每節(jié)課前為學(xué)員創(chuàng)設(shè)探索情境，做好教員提示這一步，教員自身應(yīng)加強實踐動手能力，調(diào)動學(xué)員的積極性，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識。

2、學(xué)員的主動性

教員提示工作做得好， 學(xué)員主體參與教學(xué)的積極性就高，讓學(xué)員有主動表現(xiàn)的機會，切忌包辦。教員應(yīng)愛護(hù)學(xué)員的積極參與、積極探索、勇于提問的積極性，真正發(fā)揮學(xué)員的主體作用。

3、教員的組織性

由于多向互動，有很多出乎教員預(yù)料的情況出現(xiàn)，教員應(yīng)引導(dǎo)得法，組織得力，善于把握課堂進(jìn)度，讓交流、探究、互動氣氛活而不亂。

4、方式的多樣性

課型結(jié)構(gòu)不同，上課方式也應(yīng)多樣化。如有時開展辯論賽，有時進(jìn)行組際對抗賽，有時讓尖子生當(dāng)“教員”，教學(xué)手段上 也盡可能多樣性，現(xiàn)代化的物理教學(xué)應(yīng)該是全方位立體化的教學(xué)，傳統(tǒng)的手段，現(xiàn)代化的教學(xué)手段（如多媒體、計算機技術(shù)）應(yīng)并用。

物理教學(xué)“四步法”的教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教員要適應(yīng)新的工作方式，必須改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會開發(fā)利用課程資源，設(shè)計探索情境，尊重學(xué)員的想法，與學(xué)員平等合作、共同探討。