初中語文素質教育

車龍永

摘 要：素質教育是按照社會和人的發展的需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，以全面提高學生素質為核心的教育。

關鍵詞：初中語文；素質教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

素質教育是按照社會和人的發展的需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，以全面提高學生素質為核心的教育。二十一世紀，基礎教育的緊迫任務是走向素質教育。初中作為基礎教育的一個重要階段，也應落實素質教育。語文學科這個基礎教育的基礎，既是素質教育的一個重要內容，又是落實素質教育的工具和媒介，正如烏申斯基所說：“本民族語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因為對一切事物的理解都要從它開始通過它并回復它那里去。”顯而易見，初中語文教學在實施素質教育中意義重大，它落實素質教育情況如何，不僅對初中語文教學的自身質量產生影響，而且關系到整個基礎教育的質量。因此，在初中語文教學中如何落實素質教育，如何提高學生的語文素質，是擺在每一位初中語文教育工作者面前的一個重大課題。筆者試以自己對素質教育理論學習心得及結合多年初中語文教學實踐活動，談一談對初中語文教學如何落實素質教育。

一、初中語文實施素質教育的原則

為了達成初中語文素質教育的各項目標，應以更新觀念為先導，在先進的科學的教育思想指導下，堅持以下原則，實施語文素質教育。

1、全面性原則：即面向全體學生，追求語文學科素質教育各類目標的和諧發展，聽、說、讀、寫能力的全面提高，心理品質、道德品質、思維品質的健康成長。

2、基礎性原則：中學語文教學是打基礎的學科教育，是要幫助學生掌握學習和工作的基礎工具。因此，基本知識的教學必須精要、有用。基本技能訓練必須扎實、嚴格，使學生養成良好的語文習慣。基礎打好了，才能談到創造和發展。

3、主體性原則：不僅在思想上承認學生是教學活動的主體，而且要在實踐上真正把學生放在主體的位置上。要把課堂教學的舞臺讓給學生，在“學生是主體”的框架內發揮教師在組織教學、啟發思維方面的主導作用，解決好師生雙方在教學活動中的“定位”問題。

4、創造性原則：創造意識和創新能力是素質教育的靈魂。要發現、培養、發展學生的創造意識和創新能力，就必須引導學生生動、活潑地學習語文，為學生個性的發展創設寬松的良好的外部環境。當前創新教育已成為素質教育中的一個亮點，但目前學校開展創新教育還存在許多不足。由于高考的指揮棒仍起著“指揮作用”，“應試”還是學校教學的重頭戲，許多學校的創新教育還停留在“多動口少動手”的層面。

5、發展性原則：基礎教育的根本目的是為學生的未來發展服務，因此，語文教學應該在教學生學會做人、學會求知、學會審美、學會創造上進行探索和研究，使他們在離開學校之后，不僅能夠生存，而且還能夠發展。

二、初中語文實施素質教育的策略

1、轉變教育觀念：現代教育思想是適應現代社會經濟和人的發展需要的教育指導思想和教育觀念的總稱。樹立現代教育思想的關鍵，是要實現由“應試教育”向素質教育的轉變。我們知道，素質教育是一種著眼于發展、著力于打基礎的教育。它以學生為主體，最大限度地激發學生的智慧潛能，它以素質為中心，促進學生的全面發展；它以發展為動力，培養學生健全的個性心理；它以全體為對象，按“四有”標準培養合格的中國公民，它以未來為目標，把學生引向會學習、會生活、會做人的坦途。轉變教育思想，可以說是說者容易做者難，實施素質教育也是如此。這就要求我們，認認真真地學習，扎扎實實地實踐，實實在在地總結。

2、激發學習動力：每—個學生都是一個活生生的個體，他們都有自已獨特的思維方式、性格特點和感受理解能力，如果教師一味地進行灌輸、加壓，使他們被動地接受，他們就會產生畏難心理和厭學情緒，那就根本談不上培養興趣，發展能力。傳統的初中語文教學體制根深蒂固加之受教師素質、教學環境和學生因素等方面的影響數學成績很難提高甚至出現下滑，這些問題已不容忽視。如在教學中首先注意不生硬灌輸，也不讓學生死啃書本，而是根據學生的個性和年齡特點，曉之以理，動之以情，營造和諧的學習情景和氛圍，使其在愉悅的情景中掌握知識，學會方法，從而能夠舉一反三，實現培養學生興趣和自學能力的目的。其次是充分估計學生學習中可能遇到的困難，根據不同學生的情況，設置不同類型的訓練題目，使他們都能通過訓練得到提高從而獲得成就感，增加其克服更多學習困難的信心。

3、面向全體學生：初中語文教學必須立足于全體學生語文素質的提高。這主要是因為，語文是基礎學科，是從事學習和工作的基礎工具，也是學習其他各門學科的基礎；語文是最重要的交際工具，是學會學習、學會做人、學會生存的交際工具；語文是最重要的文化載體；它負載著幾千年來中華民族的優秀文化成果。如果說民族的根是民族文化素質，民族文化素質的根是語文素質，那么語文素質就是民族的根之根。因此，語文教學必須面向全體學生施教，使每一個學生都在他天賦允許的范圍內得到充分的發展。當然，面向全體學生施教，并不是排斥學生冒尖，而是讓更多的學生都學好都冒尖，它反對的是只顧個別尖子而忽視大多數學生的教學行為。

3、進行情感引導：初中語文教學是有情的教學，而學生則更是充滿感情的個體。為此，教師要讓學生在學習中感受情感，在文本的情感中領悟情感。在教師情感的正確引導下，使得語文課堂變為學生情感的棲息地。如今的課堂效果不是看教師口若懸河的演講，也不是看學生無動于衷當聽眾，其需要學生積極參與其中。這也就首先要求教師自身必須有豐富的感情世界，憑借自身的情感去引領學生情感。教師可以通過抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的話語、逼真傳神的動作，來激發學生求知的情感。

心理學認為：在一定的情境下才能更好的進行情感的培養，反映社會生活、表達其思想內涵、抒發情感并增強藝術效果這是作者描繪情境的目的。而教師進行教學情境的創設，則是為了讓學生更好地進人情境，幫助學生從枯燥無味的學習中解脫出來，讓主動探索代替以往變被動的學習，積極擴展學生創新思維能力。明確課堂需要講的內容，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。此外，現代教學技術也可以適當地運用到教學中來，有時還會起到事半功倍的效果。調節教學氛圍的方法還有很多，除以上講到課前導語、借助音樂以外，還可以借助投影幻燈，展示實物的具體形象，或是運用電影、電視等，通過合理的運用，就能起到激勵學生情感，有助于學生更深刻理解課文的目的。

總之，在初中語文教學中，要重視情感對青少年身心發展的重要作用，切實將情感教育落實到初中語文教學中來，讓學生在語文學習中陶冶情操、愉悅性情、滋養心靈、健全人格。.endprint