職業院校英語分層教學初探

孫銘蔚

摘 要：該文分析了職業院校英語分層教學的重要意義，基于職業院校學生英語水平的差距，提出了英語分層教學的具體實施辦法，包括分層方法，對不同層次學生在課堂內容、教學方法和作業布置方面提出不同的要求。采用不同方法讓所有的學生都各取所需，學有所長。讓所有的學生都能在最合適的教學環境中學習、成長，從而取得最佳的教學效果，提高教學質量，達到教學目的。綜上所述，職業院校英語分層教學十分必要、重要，同時也是一個最明智的選擇。

關鍵詞：職業院校 英語分層教學 分層方法 課堂內容 教學方法 作業布置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0122-01

想必在職業院校任教的英語教師都有這樣的感受，給同一個專業不同班級學生上課，即便是同樣的上課內容，每個班級的上課效果可能大不相同。這是因為入學前學生的英語水平有好有壞，劃分行政班級時，即使是同樣高考分數的學生，英語單科成績可能相差近百分。試想，如果這樣的學生被分到同一個班級學英語，一個認為上課內容過于簡單，另一個卻是如坐針氈，鴨子聽雷。所以，英語分層教學對于職業院校十分必要。

1 職業院校英語分層教學的重要意義

第一，面對不同英語基礎的職業院校學生，最終要求達到同樣的英語水平，不現實也不可能做到。第二，職業院校學生面臨不同就業前景，不同行業對英語的要求也不盡相同。第三，不同層次學生一起上課，很難做到給好學生足夠關注，又給成績差的學生更多表現機會。第四，課堂時間有限，上課內容很難做有到針對性。所有的這些，都表明對于職業院校學生，英語分層教學十分重要、必要，同時也是最明智的選擇。

2 職業院校英語分層教學具體實施策略

2.1 分層方法

以我們學校為例，學生入學一般通過兩個渠道：高考和自主招生。一般來說，高考英語題目更難，自主招生題目相對簡單。此外，自主招生考試時間比高考要早，參加高考的學生復習時間更長。所以，英語分層教學班級不能只按學生入學成績來劃分。可以通過開學前的英語摸底考試來測驗學生的真實水平，根據考試成績作為劃分的最終依據。另外，職業院校的各個專業可以根據以后就業環境，用人單位需求和專業特色考慮具體英語課程如何設置，作為英語分層劃分的參考因素。

2.2 不同學生，不同要求

2.2.1 課堂內容

首先，在課程內容選擇上，好班可以考慮沖刺四級，講解歷年大學英語四級考試真題和答題技巧。對于通過四級考試的學生，學校給予獎勵，并且在就業時，作為學生的特長重點推薦。另外，對于想提高英語口語的學生，教師可以著手國內的口語考試進行對應的強化訓練。教師還可以幫助他們模擬應聘時英語面試環境，總結面試技巧，幫助學生提高雙語交際水平，增強就業競爭力。

對于中游水平的學生，英語基礎比較一般，課程設計上根據他們的特點和需求，做出相應的調整。對于特別難和拔高的知識，不做特殊的要求。上課的時候講解得比較細致，又不過于簡單。爭取做到在他們原有的英語基礎上有所提高即可。另外，上課的時候還要對他們有所要求，達到一定階段后，進行驗收，否則時間長了，沒有好學生的帶動和刺激，有的中等生變得懈怠，淪落到差生的隊伍中。

對于差班的學生，很多教師覺得相當頭疼，沒有基礎又對英語沒有興趣，很難讓他們融入課堂。所以，上課的時候，教師沒必要講太多的知識點和語法，這樣會讓學生更加望而生畏，產生挫敗感，丟掉信心，有厭惡情緒。教師上課應該注重上課技巧和上課方法，讓學生對課堂感興趣，對英語產生好奇心和學習的動力，這樣在他們原有的基礎上有所提高，也就達到要求了。對于一個高考英語40分的學生，和一個高考100分以上的學生，最后要求達到同樣水平本來就是不現實的，但是如果40分的學生有提高和進步，那么他也是成功的，也達到了我們的教學目的。

2.2.2 教學方法

對于好班的學生，上課的時候盡量讓他們多參與到課堂活動中，以學生為主體，充分發揮他們的特長，多給他們布置任務，提出挑戰，讓他們充分發揮自己最大的潛力。在問題的選擇上，多些發散思維。在上課的時候，加入競爭機制，讓好學生和好學生PK，這樣，學生之間互相學習，取長補短，形成良性循環，增強學習英語的氣氛。

對于中等生，爭取讓他們夯實基礎，按照教學大綱的要求，把書本知識記熟、吃透，掌握基本的要點即可，對于過難的語法點和知識點，沒必要挖掘得太深。

對于成績特別差的班級，要經常鼓勵，讓他們喜歡上英語，產生興趣，課上多講些和他們生活相關、他們感興趣的話題，這樣他們也覺得不是十分的枯燥。在問題的選擇上，盡量以選擇題為主，給學生降低難度。提出問題的時候，盡量找些容易回答的問題，或是用一般疑問句提問，學生能答上問題，覺得有成就感，自信心增強，以后就會更多地參與進來。

2.2.3 作業布置

給好學生布置作業的時候，可以有些難度，讓學生自己解決問題。比如，可以讓學生排情景劇、演講、朗誦等。這樣，上課的時候，作業展示方式更加靈活，內容更加豐富，也更加實用和生活化。如果有十分精彩的表現，還可以到別的班級展示，互相學習、增進交流。

對于中游班級，主要側重書本內容，對于文中出現的重點句型和知識點，能夠做到讓學生舉一反三，學會替換并達到熟練運用的程度，就達到了最終的目的。作業上，還是以書為主，基本上是知識點的反復強化和鞏固練習。另外，可以給學生額外布置一些任務，讓有余力的同學有一些目標，檢查他們的作業完成情況，給別的同學樹立榜樣。但是，這些額外的任務不必強迫學生必須完成，對于完成的同學給予獎勵。

對于成績差的班級，作業布置上盡量趣味性強些，這樣他們有完成作業的動力。難度一定不能太大，上課的時候勤檢查、勤督促、勤提問。這樣，差生也會有收獲，上英語課也會很快樂。

3 結語

對于不同層次的學生，教師要一視同仁，讓他們覺得分層次教學不是區別對待，而是創造一個最佳的學習環境，在這個環境里，所有的學生都能找到自己最合適的位置，有最理想的學習效果，得到最好的成長，這才是職業院校英語分層教學的初衷。

當然，職業院校的英語分層教學還處于初期階段，有其自身的不足和缺點，但是可以肯定的是，英語分層教學帶給我們的“利”肯定遠遠大于“弊”。我們也應該不斷地摸索、總結、修改和完善，找到最佳方案，讓它更好地為職業教育服務。

參考文獻

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