小學語文教學中學生情商培養之我見

王禮

摘 要：情商就是我們經常提到EQ，是指人在信心、恒心、毅力、情緒、情感、受挫折力、合作精神、人生觀、世界觀等方面的品質，它對一個人的事業發展乃至人的一生都具有重要的影響作用。近年來，人們對情商重要性有了深刻的認識，讓人們更加重視學生情商的培養。本文通過對情商重要作用的論述，提出在小學語文教學中加強情商培養，讓學生們在學習基礎文化知識的同時，逐步形成良好的個性和健全的人格。

關鍵詞：情商；教材；合作意識；課堂評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

情商，也就是我們經常提到EQ，又稱情緒智力，是近年來心理學家們提出的與智力和智商（IQ）相對應的概念。它主要是指人在信心、恒心、毅力、情緒、情感、受挫折力、合作精神、人生觀、世界觀等方面的品質。以往的心理學理論認為，智力水平對于人的發展起著至關重要的作用，對人的作用而言，是第一重要的，它能夠決定一個人一生中最高的成就，也就是說智商越高，取得成就的可能性就越大。但現在，情況卻發生了較大的變化，心理學家們普遍認為：對人的發展，對人一生的成就，情商水平的作用要比智商水平作用要大很多。美國哈佛大學教授丹尼爾·戈爾曼通過大量調查，最終得出這樣一個結論：在一個人取得成就的過程中，起到重要作用的是情意，它占了80%，而智商只占其中的20%。在生活中，我們會發現這樣的現象，有不少的人從小就很聰明，表現得特別突出，甚至被人們稱為神童，但是，他們并沒有像人們預想的那樣，長大后功成名就，有很大的出息。這是為什么呢？這些聰明的學生，他們的確腦瓜靈活，但有的性格孤僻，不合群，合作能力差，合作意識不夠；有的性格急躁，較固執，控制情緒能力差；有的過于自卑，心理脆弱，受挫折能力較差；還有相當一部分孩子由于受挫力差，自我控制能力弱等因素，發生厭學、逃學、沉迷網絡等嚴重后果，讓教師傷神，令家長痛心。情商與智商的形成是不同的，智商在很大程度上是先天決定的，與后天的培養有一定關系，但不是太大，但情商就不一樣了，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多的不同是與后天的培養密切相關的。它在嬰幼兒時期開始形成，兒童和青少年階段發展并成型，主要在人在兒童和青年時期在人際交往、互動中培養起來的。因此，在小學教育階段，就要強化對情商的培養力度，把握住這個大好機會。因此，小學語文教育教學的任務不能僅僅就是教給學生基礎文化知識（智商），更重要的還要培養學生信心、恒心、毅力、情緒、情感、受挫折力、合作精神、人生觀、世界觀等方面的品質，即情商。那么，在小學語文教學中，如何培養學生的情商呢？

一、認真研究教材，尋找培養情商契機

認真研讀小學語文教材，我們不難發現，小學語文教材中的很多課文涉及到社會生活、人物故事、人際交往、精神品質等主題。教師在備課時，就要充分熟悉教材，挖掘其中的能夠對學生情商培養因素，做到培養智商、情商兩手抓，兩不誤，盡量做到互相促進，完美統一。如，小學語文課文中的《掌聲》、《爭吵》等文章表現的主題是同學之間要相互關愛、寬容理解；《翠鳥》、《燕子專列》等課文則表達了作者對動物的喜愛之情，倡導人們要行動起來，一起來保護動物；《卡羅納》、《跨越海峽的生命橋》等課文體現了人與人之間真誠理解、互相關愛的感情；《地震中的父與子》、《慈母情深》等則謳歌了父母與子女之間濃濃的血肉親情……教學中，不能只停留在文字表面，不能讓學生就學習文字而學習，不能就理解文字而理解，要深入課文語境中，找準重點詞句，結合課文表達的思想感情和學生生活，引導學生深入體會，從內心體會到課文中人物形象的美好，升華心靈。

二、課堂教學中注重培養學生合作意識

《小學語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神?！毙W語文教學中，培養學生合作意識最好的方法就是在課堂教學實踐積極開展小組合作學習。當學生遇到疑難問題時，首先讓學生獨立思考，獨立完成，如通過思考無法完成，學生就可以通過開展小組合作學習，在小組內開展討論，通過討論，表達學生自己的觀點，還要傾聽別人的觀點，對認同的觀點加以采納，不認同的觀點加之反駁，并說明反駁理由，最后，通過分析綜合，形成完整的答案。當代社會，完成一個目標，完成一項任務……都一個龐大而系統的工程，不是一個人單打獨斗能夠完成的，單兵作戰的年代已經久遠，現在講究的是合作，要求的是團隊精神，只有通過合作才能完成這些任務目標。而這種團隊合作意識就需要在小學教學中開始，能學生進行培養，為以后他們的的成功奠定堅實的基礎。

三、小學語文教學中注重正確評價和引導

小學語文課堂教學中，教師的評價極為重要，對學生起著深遠的影響。教師正確的評價能讓學生更自信，更自立，能培養學生的自我認識能力。小學語文課堂教學中，教師要充分運用激勵教學法，表揚為主，批評為輔導，禁用體罰教育，包括生理上和心理上的；要注意觀察，充分挖掘，發現孩子身上的優點，給予學生表揚，讓學生自信，讓學生對學習更有積極性。回答問題時，如果學生出現了錯誤，教師不能立即打斷學生，更不能表現出對學生的不屑，要先讓學生大膽說，讓他們說出自己的觀點，找出他們觀點中一些可以給予表揚的地方，在表揚的同時，再委婉地指出學生的錯誤，并給予他們正確的答案，讓他們能夠更積極、更主動、更深入的思考。應該注意的是，課堂評價不是單純的表揚，還要適時地點撥糾錯。

總之，從小學階段開始，作為一名小學教師，尤其一名小學語文老師，要充分認識到培養學生情商和智商的重要性，不厚此薄彼，兩手抓、兩不誤，做到相互影響、相互促進。

參考文獻：

[1] 克里斯汀·韋爾丁《情商》.天津教育出版社2009.3

[2] 蘭提爾瑞 戈爾曼《培養情商》.中國長安出版社2010.1

[3] 《小學語文課程標準》