在游戲情境中學習數學

唐曉晨

摘 要：在教學方法上要遵循因材施教的原則，要考慮到學生的學習興趣和愛好，很多數學活動的內容都來自幼兒身邊的真實生活，使他們感受到“數學來源于生活”。

關鍵詞：幼兒園；游戲；數學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

《綱要》中指出，幼兒園的教育活動，是教師以多種形式，有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。在教學活動中，教師應為幼兒提供多種生活情景，讓幼兒置身在情景中從而來感知所學的教育內容，以此更好的達到教育目的。下面談談自己的體會。

幼兒數學教育是一種系統性、科學性和邏輯性較強的學科，所以教師在教育教學中感到比較困難，幼兒也學的比較枯燥。在以往的幼兒數學教育活動中，我認為有目的、有計劃地設計了集體數學教學方案，精心準備了一些操作材料，讓幼兒“操作過了”，幼兒就學會了數學。但事實并不是這樣，在每次的集體數學教學活動以后，我經常會有這樣的困惑：“我都講解了好幾遍了，孩子們還是不會做”、“我按照活動方案進行，有講解、有分組操作，可有的孩子就是興致不高”……其實這種數學教育脫離了幼兒的生活，不符合幼兒的認知特點，違背了兒童心理發展的規律，使幼兒感到數學是強加給他們的概念，導致了幼兒對數學缺乏學習的興趣。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園的數學活動要創設游戲情境，讓幼兒在游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣。依據這一理念，我對數學教育有了新的看法：應注重在游戲情境中的數學學習，應注重幼兒對數學的興趣。因此，我在中三班進行了在游戲中學習數學的探索，中班幼兒在學習數學時仍帶有強烈的情景性特點，而游戲可以反復多次進行，能起到“強化”作用。我嘗試在角色游戲、一日生活、運動、集體活動中創設游戲化情境，使嚴謹、枯燥的數學活動變得趣味十足，激發幼兒對數學活動的興趣，讓幼兒在與游戲情境的互動中操作數學活動材料，感受數內容，達成數目標。下面我談一些我的感受：

一、在角色游戲中創設游戲化數學情境

角色游戲是將幼兒在生活中所經歷的事轉換成游戲的形式，非常受孩子們的歡迎。在這些游戲中，孩子們把自己的所見所聞，利用游戲的形式，淋漓盡致的表示出來，創造性地反映現實生活。由于數學是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脫具體事物的其他無關特征。而幼兒對于數學知識的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開始的。因此，為他們提供豐富多樣的經驗，能幫助幼兒更好地理解數學概念的抽象意義。正是這樣，我創設了幼兒日常生活中熟悉的、又符合幼兒生活經驗的游戲情境：娃娃家、小超市、小醫院、點心店等等，讓幼兒不同程度地運用數學知識和技能，促進幼兒在現實生活中對數學知識和技能的應用，同時也讓幼兒在輕松、愉快的游戲中掌握一些數學知識。

在小超市中，幼兒通過買賣一些物品，能夠理解錢的簡單概念；能夠聽顧客要第幾層的什么東西，能夠運用序數的概念；通過給水果按一定的特征分類，讓幼兒意識到材料的多種特征以后，再讓他們進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據不同的特征（大小、顏色、名稱）變換分類方法，培養幼兒思維的靈活性、變通性。在娃娃家中，“媽媽”為寶寶們購買玩具，一個玩具多少錢，一共花了多少錢，還剩多少錢。在這些游戲中幼兒通過扮演角色，按一定的情節活動，在活動中輕松獲得了數的經驗。

二、在一日生活中滲透游戲化數學情境

在日常生活環節中采用自然的方法進行數學教育，創設游戲化數學情境易于幼兒理解和接受，效果更好。在幼兒園一日生活中，只要做個有心人，就能找到無處不在、無所不由得數學情境，而且這些情境是經常地、反復地發生，因而對幼兒的數學學習產生了潛移默化、日積月累的作用和影響。如：早晨桌面游戲玩具的類別、顏色、大小、形狀、空間位置；在點名時數一數今天來了幾個男孩，幾個女孩，一共有多少人，幫老師拿掉幾把小椅子；在進餐和點心時餐具數量的多少、大小匹配；散步時校園內樹木的高矮、粗細、排列規律；在到盥洗室輪流洗手時，可獲得先后以及第幾組、第幾個等序數概念。

三、在運動中挖掘游戲化數學情境

有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中體驗世界的，由于中班幼兒的年齡特點，我注重將數學和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。在運動中，我充分利用戶外寬敞的活動環境和大型的運動器械，充分挖掘器械中蘊涵的數量、形狀、空間等數學元素來優化材料的鍛煉價值，創設各種有利于幼兒感知和學習數學的情景，讓幼兒在體育活動中主動積極地學習數學。

在晨間體育游戲“冒險雷區”時，讓幼兒根據不同顏色、形狀的圖形排序標記，嘗試開展“雷區行走”的活動，提高手眼協調能力。在“喂小魚”游戲時，用標有數字的投擲線暗示幼兒所處的投擲遠近距離，提供形狀、顏色不同的沙包（小魚）與相對應的投擲目標，讓幼兒既能按投擲沙包顏色，又能按沙包上的圖形來定位投擲目標。

四、在集體活動中營造游戲化數學情景

在教學方法上要遵循因材施教的原則，要考慮到學生的學習興趣和愛好，很多數學活動的內容都來自幼兒身邊的真實生活，使他們感受到“數學來源于生活”。像集體活動《破譯密碼》中，我為幼兒創設好尋找密碼的游戲情境，幼兒非常感興趣。幼兒在尋找密碼的過程中，自然地練習10以內的點數，并知道相鄰兩數的多1、少1關系，能從不同方向排列順序。在《運貨卡車忙又忙》的活動中，我讓幼兒將貨物進行分類，了解到按食物、生活用品進行分類的方法。幼兒們在情境化的數學活動中悄無聲息的積累了更全面的數學經驗。

正是這樣，幼兒在生動自然的數學學習情境中獲得了數學能力的發展，讓數學成為幼兒的興趣所在，最終達成了數學教育的目標，從而使孩子在將來的學習和發展中受益無窮。

參考文獻：

[1] 李 娟.陶行知教育思想實踐研究.

[2] 《幼兒園教育指導綱要（試行）》.中華人民共和國教育部制定.