小學語文教師語言表達之技巧

王厚慶

摘 要：教師課堂語言表達能力的高低，直接影響學生學習興趣、語言運用的能力及學習效果。語文教師承擔的是母語教學的任務。語文教學，首先就是語言教學，教學生正確理解和運用祖國的語言文字。因此，作為語文教師課堂語言必須規范、清晰、準確、嚴密。這樣，既有利于培養學生學習興趣，激發求知欲望，又提高課堂教學效果。

關鍵詞：激情；錘煉；變化；激趣；感染力；直觀形象；幽默風趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

課堂教學語言是介于生活口語和書面語之間的特殊形式的語言。即經過篩選的、符合現代漢語規范的、生動活潑而又莊嚴周密的洗煉的語言。教師的課堂教學語言更是學生獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，直接影響學生的學習效果。作為語文教師，應是語言運用的典范。其課堂教學語言，不但要力求規范清晰、準確嚴密，而且更應該符合學生的接受心理，變得為學生所樂于接受，能激發起學生的學習欲望及學習興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。我在課堂教學中進行了一些探索，收到較好的效果，就這方面談談自己的看法。

一、教師語言要充滿激情，富于感染力

現行語文教材所選取的課文都是文質兼美的典范之作。但是，由于其中的相當一部分篇目的內容同當今的現實生活有較大距離，加上學生本身的生活閱歷有限，其認知水平、審美情趣受現實環境的影響和制約，因此，要想使學生的思想感情與這些作品的內容產生共鳴，給學生以美的感染和熏陶，就必須借助教師的良好的語言表達功底。重視感情是人的通性，許多典范之作之所以成為典范，也就是其能以情感人、以情動人。如教材《金色的魚鉤》、《 難忘的一課 》、《賣火柴的小女孩》、《十六年前的回憶》……這些作品無不滲透著作者真摯深厚的感情。

教師在教學這些作品時，首先必須全身心的投入，對所教的內容融匯貫通，然后以飽含激情的語言渲染出教材或悲壯、或凝重、或熱烈、或凄清等的真實情境，不僅可以牢牢吸引學生的注意力，而這種特定的教學氛圍，還會不斷誘發教師的教學靈感，以致妙語連珠，意趣橫生，對教學內容的講解分析更加生動、透徹而充滿情趣。這樣，就會消除學生和作品之時代、地域情感等方面的隔膜，使學生受感染，與作者產生共鳴，從而易學、樂學，接受所教的內容。

二、教師語言要直觀形象、幽默風趣

語言畢竟不同于繪畫、雕塑等，它必須通過聯想和想象，才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須努力提高自己的語言表達能力，并時時以一種極具立體感的語言，從視、聽、嗅、觸等多方面調動學生的感官，可通過一些生動的事例或形象的比喻把表述對象直觀化，變為讓學生看得見、聽得到、聞得出、摸得著的東西，讓學生易于接受。例如，修改病句有一條原則，即不能改變句子的原意。學生在修改病句時卻往往習慣于運用“肢解”的辦法——把有毛病的詞句硬是剜出或砍去。這樣，句子是通順了，可其表達的意思卻比原句縮減了不少，有時甚至會出現內容迥異的情況。針對這種現象，我讓學生懂得：病句如同病人，如果一個人上肢或下肢患了一點小小的傷病，大夫給他治病時卻砍下了他的一只胳膊或一條大腿，這究竟算不算治病呢？這樣一比喻，學生便恍然大悟。并且讓學生修改“他穿上了一件灰上衣，一頂藍帽子”這一病句，學生知道再也不能把“一頂藍帽子”直接砍掉，只能在其前面補一個動詞“戴上”或“戴”與之搭配，句子通順了，原句意思也沒有改變。這樣，修改病句的質量顯著提高，其效果比起一味闡述道理，強調概念省時省力，達到事半功倍之效。

蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。” 幽默風趣的語言可以使知識變得淺顯易懂；幽默風趣的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧、活躍；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親。當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學生樂于聽課，而且會發生“共振”效應，老師的水平也能超常發揮，取得極好的效果。為什么相聲、小品的表演者，當他們聽到觀眾的笑聲、掌聲時，越發表演得好，越能淋漓盡致地發揮？道理亦然。

喜歡幽默風趣同樣是小學生的心理特點之一。教師的語言富有幽默感，自然會使學生喜聞樂道。但是，要使這種幽默風趣真正產生出美感讓學生覺得是一種享受，打心眼里佩服，卻必須把握好一個“度”。教師不同于演員，他的主要任務是“傳道授業解惑”，不能刻意追求幽默風趣；教師尤其不同于那些演小丑的演員，不能以庸俗的笑料或者是用有損別人的手段去迎合少數人的不健康心理。

風趣幽默的語言必須以豐厚的學識和機敏的應變能力為前提，應通過一些隨機的“點化語”或“插入語”化平淡為神奇，才能產生魅力，讓學生在欣賞美中獲得知識，受到熏陶教育。

三、教師語言要富于變化，利于激趣

教學中，如果教師長期只是用自己習慣的那種單一的表達方式去講解、提問，肯定容易導致學生厭倦，難以達到預定的教學目標。其實，教材中不同的文體本身就呈現出不同的語言特點，即使是同一類文體也由于作者的藝術風格不同而異彩紛呈。教師要善于根據教材本身的特點和學生的接受心理，不斷變換自己的表達方式，把每一篇文章的語言特色，盡力體現出來。僅就一節課而言，教師亦可不斷變換自己的語調和語氣，時緩、時急、時高、時低，時兒活潑、時兒嚴肅……盡力做到抑揚頓挫，便可以激起學生的興趣。講解如此，提問亦如此，不要總是站在學生的對立面居高臨下地發問，適當變換一下角度，把學生凝聚到自己的周圍，和同學們共同營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，產生“教”與“學”的共鳴，這樣效果會大不一樣。一個老師在教杜甫的《春夜喜雨》時，針對學生理解上的難點，曾設計了這么一個問題，她說：“這首詩主要表達春雨悄然而至的喜悅心情，對于這一點，全詩別的句子我都能理解，唯獨不明白頸聯‘野徑云俱黑，江船火獨明與‘喜字究竟有什么聯系，誰能幫我解答這一疑問？”由于教師站到了學生的立場上說話，首先會使他們感到親切、新穎；同時，問題有一定難度激發了學生積極探求的欲望，人人力爭幫助老師解決眼前的疑難，從而表現出一種異乎尋常的積極狀態。

語文教師課堂語言表達的方式多種多樣，在課堂教學中要不斷探索，錘煉教學用語，研究語言藝術，使自己的教學語言準確明白，符合語法習慣，邏輯性強、保持漢語的規范化，真正成為學生學習漢語的典范，讓學生真正體會到漢民族語言的藝術魅力，使自己的知音_____學生產生共鳴，樂學語文、學好語文，從而提高課堂教學效果。