初中化學多媒體教學

曹德喜

摘 要：隨著科學技術的發展，信息技術引起了全面而深刻的社會變革，網絡化學習已經成為人們獲取信息和知識的重要方法之一。

關鍵詞：初中化學；媒體教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-351-01

隨著科學技術的發展，信息技術引起了全面而深刻的社會變革，網絡化學習已經成為人們獲取信息和知識的重要方法之一。傳統的教育教學方式已不再完全適應現在的網絡時代的要求，那么我們在平時的教學中，如何充分合理的利用多媒體，努力提高教育教學的質量，便成為我們教師一直“努力追求”的目標，我在這幾年的教學過程中對怎樣在化學教學中有效的利用多媒體技術來提高教學質量談一些體會。

一、運用多媒體于初中化學教學之中，可以激發學習興趣

在教學中應用多媒體生動展示豐富多彩的化學物質，客觀演示錯綜復雜的化學變化，形象演示變化多端的化學現象，動態演示結構精巧的化學儀器裝置，能有效地激發學生濃厚的學習興趣。如：用排空氣法收集氣體的實驗，操作雖簡單，但原理卻不易理解。空氣本來已是看不見、摸不著的，一個盛滿空氣的集氣瓶，學生往往認為是空瓶，而用另一種也是無色的氣體通入瓶中把瓶里的空氣擠出來，從而集滿一瓶另外的氣體。這整個過程是肉眼看不見的，對于初中學生來說，顯然過于抽象了。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計算機對這個過程進行模擬，幫助學生理解。如果用不同顏色的塊表示這兩種氣體（空氣和另一種需收集的氣體），通過塊的移動顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來，其直觀性是很強的。又如，離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系，是學生學習的一個難點，如果通過計算機模擬一塊離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子。在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解了離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。 借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，動態展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。如解釋化學反應時，動畫模擬“白磷分子”和“氧分子”，再分別拆為原子，最后重新組合為“五氧化二磷分子”的過程。又如 ：在做“Cu-Zn原電池”的演示實驗的同時，通過動畫模擬或使學生形象地看到電子運動方向及兩極電子得失的特點。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。

二、運用多媒體于初中化學教學之中，可以創設教學情景

多媒體教學可以利用各種教具、學具、投影、電影、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀、形象、生動地調動學生的各種學習興趣。新課開始，用多媒體課件呈現鮮明形象的畫面，真實生動的場景，讓學生置身其中，迅速進入教學情境中去，所以極大的激發學生動手、動腦參與的欲望，使學生在一種輕松的氛圍中進入狀態。

在教學 “燃燒和滅火”時，用幾張代表性圖片：做飯、取暖、煉鐵、火炬……或一段視頻：燃燒的用途等引入課題，學生聯想生活中燃燒現象，繼而提出問題：物質燃燒到底要滿足什么樣的條件呢？經過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件后，ppt展示上海11、15余姚路膠州路一棟高層公寓大火的圖片場景，提出新問題：滅火的方法和原理？通過創設情境、營造氛圍，讓學生認識到火災給人類帶來的損失，極大的激發了學生的學習興趣。最后，放映一段火災逃生的視頻，讓學生從中找出片中都采取了哪些逃生的辦法。讓學生親歷其中，得到體驗，便于全身心的投入其中。

教學“溫室效應”時，不是直接、枯燥無味的講溫室效應的產生、危害、防治措施，而是借助多媒體課件插入圖片、聲音、視頻等，將形象生動的圖片：茂密的森林、生機勃勃的地球、土地沙漠化、森林被銷毀，婉轉動聽的聲音：地球之聲，學生身臨其境的視頻：溫室效應所造成的后果，渲染氣氛，使學生通過多種感官，接受“刺激”調動每一根神經，積極參與教學活動。

三、運用多媒體于初中化學教學之中，突破教學重難點

學生的認識活動是以感知為基礎的。生動直觀的感性材料最易被學生接受，能使學生從事物的現象中找出規律，形成正確的概念，因此合乎實際的豐富的感性材料對人獲取知識極為重要。多媒體教學能為學生提供大量而合乎實際的直觀的感性材料，通過視覺、聽覺等感官，促進學生從生動的直觀開始自己的認識過程。化學概念中關于微觀概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，學生沒有感性認識，理解起來很抽象，對教師的教和學生的學都帶來一定困難。如果我們借助多媒體技術，通過錄像、投影、動畫等把這些粒子變成形象的“實體”，使學生在和諧、自然、輕松的環境下充分感知教材，為感性認識上升為理性認識提供了有效的素材，促進了大腦皮層各種聯系的形成。如在《物質的微觀構成》這一章中，氯化鈉形成的微觀解釋，我們用計算機先模擬鈉原子和氯原子的內部結構，引導學生書畫出原子核外電子排布的結構示意圖，并將學生書寫的結果投影出來，加以討論更正，給學生一種真實的體驗，成功的突破了難點、抓住了重點，有利于學生知識的接受，提高學生的理解能力。

四、運用多媒體于初中化學教學之中，培養學生想象能力

心理學家赤瑞特拉做過關于“人類獲取信息的主要途徑”和“關于記憶持久性”的兩個著名心理實驗。他證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺；一個人能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。

我充分調動學生的聽覺與視覺，科學利用多媒體教學的動態模擬功能，把一些教學內容由靜態變為動態，由抽象變為具體，可以把微觀世界放大，宏觀天體微縮。對學生較難理解的知識點進行模擬演示，再現整個概念、理論知識的形成過程，進而令學生帶著問題進行自主的觀察、探究與思索，進而輔助學生鞏固形成良好的研究基礎。通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。事實證明：多媒體教學能使學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學，故多媒體教學的應用不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。