淺談中年級輕度智障學生的閱讀教學

江冬花

對于這樣一群特殊的中年級智障學生，閱讀可以培養學生具有初步的閱讀技能，提高認識能力，調動他們積極性。因此，為保證學生的閱讀質量，在教學中，我有意識地采用了如下方法：

一、 合理引導，激發學生“讀”的欲望

中年級智障學生識字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會使學生失去了讀書的興趣。因此，教師應采取形式多樣的閱讀方式，來激發同學們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣。

1. 晨讀故事引趣。在每天的晨讀課上，我借助多媒體，圖文并茂地講學生感興趣的故事。這樣，教師每天講一個小故事，學生耳濡目染，就會覺得書是那樣的神奇，覺得書里有很多有趣的故事，慢慢的學生就會熱愛讀書了。

2. 利用設疑激趣。在講故事的同時，教師可以設置一些小問題，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的愿望。例如，我在講《龜兔賽跑》時問道：“烏龜走路很慢很慢，兔子跑得可快了，可為什么烏龜會得到第一名呢？大家想不想知道結果呢？”學生興趣高昂，紛紛要我講。此時，我舉了舉手中的書說：“想要知道答案嘛，《龜兔賽跑》這本書里有哦。”于是，教師發給學生圖文結合的故事書，讓他們閱讀，同學們讀得可帶勁了，時不時地還與身邊的伙伴互動一下。

3. 角色表演生趣。在學生閱讀一些寓言或神話故事時，教師可以組織學生分角色表演其故事情節，這樣，既培養了學生的表演能力，也能促使學生認真地閱讀書中人物的動作、表情等。記得在讀《衣服不能換》時，我組織學生進行了角色表演，同學們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

二、 營造閱讀氛圍，感悟“讀”的方法

對特殊學校的中年級語文教師來說，當學生有了閱讀沖動，教師可以利用課堂上的有效時間，滲透一些讀書方法。針對這群特殊的學生，我們可以采用一些他們感興趣的方法。例如，當我們教一些瑯瑯上口的課文時，讓學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫自己喜歡哪個人物或動物。

與此同時，教師可以有計劃、有目的地配合教材，選擇一些適合學生們讀的書籍，推薦給他們去讀；還可以利用周邊有利的環境，如書店、超市的書柜、網絡，或者學校的圖書館、班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生感受到校園的書香氣息；也可以在與同學、老師交流中，找到好的讀書方法，這樣，當他們拿到書的時候，就可以用一些好的方法來自行閱讀，讓課內習得的方法指導課外的閱讀。

三、 利用活動課，搭建“讀”的平臺

隨著中年級智障學生閱讀的深入，教師可以有意識地引導學生們，充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們去閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料。這樣，學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得讓讀的書為我所用。我們班的墻報“經典一廊”就是一個展示臺，在其中設計了幾個欄目，如“智慧話語”“每周一詩”“德育故事”等，讓學生積極參與其中，形式多樣，學生很感興趣。

四、 用“讀通”的方法，體驗“讀”的喜悅

“讀通”，即要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不重復字詞。這是指導學生閱讀的首要環節，一般分為“動一動、走一走、跳一跳、跑一跑”四個循序漸進的環節。

環節一：動一動，即學生試讀。在學生自由試讀前，教師可以引導學生自主明確“朗讀目標”。按照循序漸進的原則，引導學生逐步掌握“試讀”的方法，養成“試讀”的好習慣。（1） 邊看圖，邊讀漢字。（2） 讀正確每個字音、每個詞、每個句，一句一句慢慢地讀。（3） 試讀課文至少兩三遍。隨著學生“試讀”能力的發展，自主性的養成，逐步培養學生課前“試讀”的好習慣。

環節二：走一走，即合作對讀。因為課堂教學時間有限，為了能達到全體學生讀通的目的，進一步激發學生“試讀”的興趣，可引導學生自主選擇喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學習的快樂，體驗到“試讀”成功的喜悅。

環節三：跳一跳，即匯報反饋，教師指導。在學生自己“試讀”，伙伴合作對讀的基礎上，為了進一步促使學生體驗讀書成功的快樂，激發學生在班內自愿示范“試讀”。待學生“試讀”后，教師組織學生評議反饋，再糾正指導那些學生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等。學生不易把握的句子，要進行有針對性的訓練、示范。

環節四：跑一跑，即學生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學生，也會品嘗到成功的快樂。

總之，在培智學校閱讀這塊有待開發的沃土里，每一位語文教師都應該進行摸索和積累，從而把精神食糧帶給智障學生，讓他們能像正常學生那樣，找到閱讀的樂趣，更要找到閱讀的鑰匙。

（作者單位：南京市高淳區特殊教育學校）