談“資料拓展”在語文教學中的運用

何婷

有效拓展是通向超越文本的橋梁。究竟如何拓展才是有效拓展？毋庸置疑，只有把握拓展的“度”，才能成就優質高效的課堂。

一、 從心所欲而不逾矩——拓展有限度

1. 拓展材料要契合文本。每篇文本的教學都會有確定的教學目標，課堂上所有教學環節的設計，教學方法的使用，都是為達成教學目標服務的，拓展材料的選擇也不例外。因此，教師在拓展資料時，要遵循“因學選材”的原則，通過資料的引入，讓學生更好地閱讀、理解、品味課文。如《我和祖父的園子》一課，該文節選于《呼蘭河傳》。從小說《呼蘭河傳》來看，蕭紅是在懷念自己的童年，但就這篇課文而言，其教學目標還是應該落在體會作者童年的快樂上。在這里，教師最好不要將文本與作者不幸福的經歷相聯系，不要為了拓展而拓展，打破學生學文時快樂的情感體驗。

2. 拓展數量要符合實際。真正有效的拓展，一定不是以數量的多寡為指標，而是以有效為基準。如《錢學森》一課，為了能夠讓學生深刻體會到錢學森的愛國之心和報國之情，就必須了解他放棄了留美的巨大誘惑。此時，面對眾多的資料，教師的拓展切不可盲目的“拿來主義”，而要經過仔細篩選和二次加工，選擇能讓學生對錢學森在美國期間“享受著優厚的待遇，有富裕的生活和優越的工作條件”更為直觀的資料進行拓展。只有把握好拓展的數量，注意拓展的時間配置，才能更好地為學習文本服務。

3. 拓展形式要服務教學。拓展資料的呈現方式不僅限于文字，還可以是圖片和音視頻。拓展形式的選擇也不可隨心所欲，不能為了追求課堂呈現的多樣化，而一味地拓展圖片、音視頻。如在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，拓展《好漢歌》的視頻，便是只注重了熱鬧的形式，而未能服務于教學的無效拓展。教師只有根據教學需要，選擇最恰當的拓展形式，才能達到拓展的最佳效果。

二、 射不主皮有的放矢——拓展有準度

找準文本與補充材料的連接點、切入時機，是實施有效拓展的關鍵。這就要求教師深入解讀文本，揣摩學生能讀懂的和讀不懂的——“重難點”“課文留白”“超經驗”“未知的”內容。這些學生“讀不懂處”，便是課堂資料拓展的“連接點”“切入時機”，是有效達成教學目標，實現優質高效課堂的基點。

1. 巧妙拓展消化難點。閱讀文本時，教師便要在第一時間掌握學情，采取妥帖的辦法，幫助學生消化難點。其中，巧妙拓展不失為一條有效途徑。正如《漁歌子》一詞中，當學生在學習過程中，對張志和為何“不須歸”這一難點產生疑問時，教師巧妙地引入有關張志和經歷的拓展資料，使學生茅塞頓開，更深入地體會到本詞的內涵，真切地感受到作者寄情于山水、與世無爭的超然心境。

2. 合理補白深化主題。細讀文本，我們不難發現，課文中總存在一些作者沒有寫具體的形象或者情節。如果能夠利用好這些“留白”，在這些“看不見之處”進行資料拓展，便能在合理填補文本“空白”的同時，激發學生興趣，幫助學生更好地深入文本，深化文章主題。如《聶將軍與日本小姑娘》一課，篇末只提到40年后，美穗子和她的家人專程來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩，卻沒有提到另一個孤女。對于課文的這處留白，教師引入百團大戰背景及妹妹因病死去的相關資料，幫助學生理解聶將軍所說的“她們也是受害者”的原因，感受到日本侵略者的慘無人道，學生也真正地體會到聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的含義。

3. 及時補充增加經驗。語文教學中，經常出現學生由于生活經驗的局限，不能理解文本內容，領悟不透作者寫作意圖或產生疑惑的情況。因此，教師要找準切入時機及時拓展，補充學生的生活經驗，打消疑慮，從而游刃有余地引領學生與文本進行深層對話，幫助學生深入透徹地理解文本。如教學《水》一文時，學生對結尾處“你們真的餓壞了”中的“餓”字的運用無法深刻地理解，因為學生缺少對缺水生活的實際體驗。捕捉到這一拓展時機，教師及時拓展缺水地區的資料，這樣，學生便能感受到缺水地區人們生活的場景，真切地體會到“餓”字中所蘊含的豐富內涵，更懂得了水的珍貴，惜水的必要。

三、 環環相扣相得益彰——拓展有廣度

1. 設計精彩的拓展鏈。“拓展鏈”，是圍繞“連接點、拓展時機”展開的一連串的教學程序，以保障拓展最優化的效果。如《給家鄉孩子的信》一文中寫道：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”面對這一難點，教師若只拓展巴金的《我的寫作生涯》中關于寫作的幾段話，只能豐富學生對這句話的認識和感悟，學生對巴金用情感和熱情寫作的理解，還停留在巴金對自己的評價上。如果教師再次出示魯迅、柯靈等作家對巴金寫作的評價，便可使學生對這句話有更加多元的認識，也更為贊同。這兩處的拓展已經與整個教學環節融合在一起，成為了一條精心設計的拓展鏈，使拓展呈現出最佳效果。

2. 構筑關聯的拓展網。一篇文章往往會進行多處拓展。這些分散的若干的拓展連接點相互連接起來，便構筑了一個拓展網。構筑一個具有廣度的拓展網，能夠幫助學生清除理解課文的重重障礙，更好地走進文本。如《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課，教師可以進行多處拓展：李陵事件、酷刑、《報任安書》片段、讀者對司馬遷及《史記》的評價……這些拓展層層遞進，環環相扣，構成了相互關聯的拓展網，一步步地引領學生走進司馬遷的內心，理解司馬遷“發憤”寫《史記》的原因，體會他為了實現可貴理想而甘受凌辱，堅韌不屈的精神。

（作者單位：南京市棲霞區實驗小學）