教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式研究綜述

張怡春

依據教學流程以及教育理念、教學方式的不同，筆者將高中語文課堂教學利用信息技術使用教育信息化資源的模式大致分為兩種類型，一是先教后學的傳統模式，二是先學后教的融合模式。

一、先教后學的傳統模式

高中語文課堂教學利用現代信息技術使用教育信息化資源的傳統模式，也像別的學科一樣，利弊共存，且弊端明顯。

程翔（2004）認為，多媒體技術在中小學語文課堂教學中的運用具有“增強了趣味性”、“有利于營造良好的教學情趣，有利于情境教學的開展”等優勢。張廷凱（2012）則指出，“多媒體信息技術的發展，正在不斷改變生產和工作方式、提高工作效率、加強人們的交流、促進人類的文明和推進社會的前進，同時多媒體信息技術的發展，正在豐富課堂內外教與學的信息量，使教學更貼切信息時代的節奏和特點，課堂教學的物理時空被突破，教師和學生的心理時空也在不斷擴展”，“利用多媒體輔助教與學，對教學的促進作用”具體有“1.突破教學難點……2.優化教學過程……3.強化教學反饋……”。這些正是人們對多媒體信息技術在中小學課堂教學（當然包括高中語文課堂教學在內）中的作用的普遍認識，正因為如此，正如張廷凱先生（2012）所言，“多媒體課程資源開發和運用促進有效教學，已經不是‘做不做的問題，而是‘怎么做的問題”。

但是，在傳統的先教后學流程之下，高中語文課堂教學對教育信息化資源的利用，也像別的學段、別的學科一樣，作用有限，遠沒能充分發揮出其應有的作用。在這種先教后學流程之下，高中語文課堂教學利用現代信息技術使用教育信息化資源嚴格說來沒有什么像樣的成功模式可言，一定要概括的話，可以簡單地歸結為教師“用課件”，也就是說，高中語文課堂教學利用現代信息技術使用教育信息化資源就只是教師“用課件”而已。遍觀這些年來高中語文課堂教學中利用現代信息技術使用教育信息化資源的情況來看，絕大部分實質上還只是純粹教學手段的變更，即由傳統的一支粉筆、一塊黑板包打天下的狀況變成利用多媒體手段（具體說來就是教師“用課件”）輔助教學而已，基本上還是以教師為中心，學生的主體性沒能充分發揮出來，教學狀況沒能根本改觀。也就是說，這僅僅是教學手段（或者教學內容的呈現方式）的變化，而教育理念以及根本的教學行為、教學模式卻很少有實質性變化。關于這一點，許多人都先后指出過。吳偉民、李婷、楊玉潔（2011）總結出了三大誤區，即“課件使用不當（為使用課件而使用課件）”，“課件控制欠缺靈活（教師被課件控制，按照固定程序演示教學內容）”，“把課程整合與多媒體輔助教學課同等看待”。朱曉民（2012）指出的“多數課堂教學的課件數量與用時過多，課件主宰著教師的教與學生的學”以及“重視教學過程的‘主體學習環節，‘提升與‘延伸存在明顯不足”的毛病，盡管是針對多媒體技術在小學語文教學中的應用狀況而說的，其實也十分符合高中語文課堂現狀。這種被張廷凱（2012）稱作“以課件為中心”的“教學偏向”，孫紹振（2013）有著更加形象的揭示，斥之為語文課堂教學中的“豪華包裝”，孫氏還概括出這種“假繁榮”的“豪華包裝”的三種類型，指出，“第一類，音像資料與課文完全游離，對于語言文字的理解和把握，不但未起任何作用，成為空熱鬧，而且干擾了學生興趣的焦點”;第二類“音像資料表面上與課文相關，但是，在內涵上卻與課文矛盾”，因而“則更為嚴重一些。如果說第一類造成的干擾還是隱性地轉移了學生興奮點的話，這一類就是顯性地遮蔽了”;第三類則“一味以感性的圖畫展示為務”，它“更復雜一些，因而有更難以覺察的歪曲性”，并毫不客氣地指出，“沉溺于多媒體的豪華包裝，不能不對文本解讀造成遮蔽”。而吳康寧（2012）的分析與揭示更理性、更深刻，他把信息技術“進入”教學分為四種類型，即“塞入”式、“加入”式、“嵌入”式以及“融入”式，而前三種類型基本上就是先教后學流程下學科教學（當然包括高中語文課堂教學在內）運用信息技術的常態，尤以前兩種類型最為常見。吳先生（2012）指出，“塞入”式的目的基本上是“點綴”，“塞入教學的信息技術便成了‘無關教學的技術”，“信息技術與教學的關系可以說只是一種陌生‘路人的‘湊合關系”，“此時的教學也就可稱之為‘疏于技術的教學”。這種“塞入”式教學類型在廣大欠發達地區尤其農村地區的高中語文課堂教學（不僅僅是高中語文課堂教學，但為了論說的方便，只稱說高中語文課堂教學，下同）中普遍存在，絕大多數教師的“應景”（即吳先生所說的“點綴”）課件甚至是直接下載的結果，把別人的東西直接拿來，不加任何修改，就用到自己的課堂上去。“加入”式則“是想針對教學中的某些不足，進行必要‘彌補”，“信息技術在教學中的作用”“從前一種類型的‘點綴變成了‘改善”，盡管它“已經成為教學的一個有用的因素”，“不過，由于其作用僅限于對個別教學環節的改善，故其在教學中也只是處于‘邊緣的地位”，“從對教學的作用的角度來定性，‘加入教學的信息技術便屬于‘輔助教學的技術”，“此時信息技術與教學之間的聯系狀態便可稱之為‘若即若離”。這種狀況在高中語文課堂教學中也是很普遍的。說句老實話，處于這種狀態的教師其實是應歸入“較有頭腦”、“較認真”之列的。而“嵌入”類型，“教師運用信息技術，完全不是為了點綴，也不再是為了局部性的彌補，而是為了全面‘提升教學效果，使教學效果整體性地上一個臺階”，信息技術在教學中的地位發生了質的變化，“即從教學中的‘邊緣變成教學中的‘要件——用以改變教學過程、提升教學效果的不可或缺的重要手段”，已經成為“支撐教學的技術”了，“此時的教學便可稱之為‘基于技術的教學”。這種類型已是先教后學課堂中的最高境界了，而能呈現出這種境界的絕大部分只是大中城市尤其經濟發達地區的高中語文課堂;能做到這種類型的雖說不是鳳毛麟角，但實在也不是普遍現象，就是在大中城市，為數也并不太多。雖然如此，這種類型其實還有待提高。

二、先學后教的融合模式

丁念金（2014）認為，“教育的中心是學習。古代的教育是以學習為中心的，近代教育的主流轉向以教為中心，當前教育又重新轉向以學習為中心”，“優質學習是以學習為中心，并自覺地追求高質量的一種教育理念——實踐”。陳佑清（2014）指出，“學習中心課堂是指以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂。其中，教師的作用是激發、引導學生能動、獨立地學習。‘學習中心課堂的特征是以學為本、少教多學和以學定教”。方展畫（2014）也強調，“先學后教已經成為一種模式”。但是目前許多的課堂包括高中語文課堂卻還是傳統的以教為中心的先教后學的課堂。林良富（2012）通過大樣本的調研，指出“‘重教太過、‘重教輕學的現狀并未得到徹底改變”，他大聲疾呼，“要落實學生的主體地位”，“必須改革傳統意義上‘以教為主的教學模式，讓課堂適應學生，而不是讓學生適應課堂，建立以學生為本的‘學教模式，并最終導向學習者的理想家園”。

時代呼喚教學理念、教學流程、教學方式以及教學模式的根本轉變。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。變先教后學為先學后教，正是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的內在要求，正是時代精神的高度體現。在利用多媒體信息技術使用教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式上，吳康寧（2012）指出的“融入”模式恰好體現了先學后教的精神實質。吳先生（2012）指出，“融入”表明信息技術在教學之中已達到了這么一種境界，即“相互調適、相輔相成、相互貢獻，以至于親密無間、最終成為一個整體”，所以，“融入”即“創構”，通過將信息技術融入教學而創構出全新的教學時空，這種教學時空“最大限度地聯結學生的經驗，最大限度地激發學生的興趣，最大限度地挖掘學生的潛能，最大限度地引發學生的創造，最大限度地促使學生作為一個完整的人去完整地感知盡可能完整的世界”，“此時信息技術便成為教學本身的一種‘關鍵因素”，“在這種類型中，信息技術的性質便會出現一種根本性變化”，“它已經不是通常意義上的工具了，因為它已經按照育人的要求自然地、無縫地乃至藝術地融合在整個教學過程之中，我們已經無法再把它從整個教學時空中分離出來”，這時的信息技術可以稱為“教學化了的技術”（或“教育化了的技術”）。而這正是人們苦苦追尋的最高境界，它在許多經濟發達地區尤其省會都市中已有了先行者，取得了值得人們珍視、值得借鑒與推廣的寶貴經驗。

楊甲寅（2014）介紹了廣州市番禺區的好做法，他們對“電子書包在中學語文教學中的應用模式”，進行了有益而成功的探索與實踐，總結出了四種操作性較強的應用模式：“自主合作導學模式”、“讀寫互動展示模式”、“隨機應用混合教學模式”和“因材施教的個性化教學模式”。正如楊先生所言，教育教學改革的核心任務是轉變學生的學習方式，“轉變學習方式的實質是變革教育價值觀、人才觀和培養模式”，“學習方式改變要以教的方式變革為前提，教的方式不變革，學的方式改變就無從談起。電子書包作為一種教學工具，應當優化教學環境，促進教與學的方式轉變”。他們總結出的那四種電子書包應用模式，就是在先學后教教育理論指導下探索出來的“融合”（吳康寧2012）式高效模式，符合語文學習規律，具有“學習活動的目標都指向語文課程目標，學習活動的內容都是語文學科的內容，學習活動的策略都符合語文學習的認知規律，學習活動的結果能有效提升學生語文素養”的學科特色，值得各地借鑒與推廣。胡慧莉（2014）具體介紹了利用電子書包開展文學寫作活動的做法，胡培興（2014）也介紹了微電影在作文教學中的運用情況，而王湘英（2014）則較為詳細地介紹了在Moodle平臺下高中語文課外閱讀的問題。這些在先學后教理論指導下的教與學模式的探索，都有很實在的借鑒意義，值得學習。

三、對我們進行課題探索與實踐的啟示

我們承擔了湖南省教育科學規劃十二五課題“區域教育信息化資源設計開發與有效應用研究”之專項課題“教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式研究”，在課題的探索與實踐當中，必須轉變教育教學觀念，變先教后學為先學后教，積極借鑒他人的經驗，努力探索出適合自己的切實可行的教學模式來。我們擬開展的“基于電子書包的自主互動教學模式”和“‘問題導學模式”，符合吳康寧（2012）“融入”式要求，只要堅持下去，是一定會取得好的結果的。

（本文系湖南省教育科學規劃十二五課題“區域教育信息化資源設計開發與有效應用研究”（課題批準號xjk012bxj002）之專項課題“教育信息化資源創新高中語文課堂教學模式研究”（課題批準號XDJK13ZX34）的階段性成果。）

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