“能力培養”原則在校本語文教材中的主導地位

鄭瓊星

一、中專“語文課”的定位

中職語文課程應當有意識地把語文應用能力的項目訓練與日常教學相融合，促使學生由語文基礎應用向職業應用轉化，為其職業可持續發展奠定基礎，這是建構“校本教材”——校本語文教材首要考慮因素。要達到這個教學目標，就要以培養學生的語言實踐和知識遷移能力為主導原則，科學合理安排理論、實踐結構，從宏觀思路、深層結構、內容選擇等多方面加大教材改革力度，構建真正"面向職業"的語文校本教材。

二、“能力培養”原則在校本語文教材編寫過程中的主導地位

校本語文教材在編寫過程中，注意突出“能力培養”原則。中職學生就業方向主要是服務業，需要時時與人打交道，思維與表達的條理性、同步性、清晰性應該是基本素質之一。透過校本語文教材的體例安排和內容安排，不難發現，它既有對一般語文知識的普及，又根據中專學生接受特點和實際需要，加大教材中實用文體和口語實踐訓練的所占比例，將培養既有一定文學素養，又能將所學語言技能運用到其他專業學習或實際生活中的具有知識遷移能力的自主創新型中專人才作為目標。落實到具體內容上，主要體現了幾方面的特點：

（一）內容注重實用。新的語文校本教材加重了應用文在課文中所占比例，兩冊合計有4個應用文單元，且所選的文種多為常見類型。包括有通知、通報、簡報、總結、便條、單據、專用書信、啟事、廣告、計劃、日志、記錄、說明書、摘要等。

（二）注重培養學生歸類概括、分析類化能力

1.以單元文章為單位，進行歸納概括能力的培養。

語文課本中的許多知識是相互聯系具有共性的，運用各種方法，把零散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成規范的知識結構。新編校本語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統而科學，每單元所選文章都有一定的共性，結合單元知識進行概括，找出規律性的東西來。上冊第二單元有散文《天山景物記》、《世間最美的墳墓》、《冬天之美》、《我的空中樓閣》，雖然在時間上、地域上跨度很大，在表達方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《天山景物記》圍繞一個“天山景物”大作文章，《世間最美的墳墓》、《冬天之美》、則扣緊“美”，從不同角度闡述了對“美”的看法，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是筆者歸納出這一單元散文的一個特點：抓住景物特征進行描寫。其他單元依此類推，同時定期對所學文章做整體的歸納概括，又比如課后練習的設計，讓學生用自己的語言，重新概括課文內容。如“簡述喬治·桑怎樣描寫鄉村的冬天之美”或“簡述斯·茨威格怎樣描述世間最美的墳墓”，也是對學生歸納概括能力的訓練。

2.強調比較性閱讀方式，進行分析類化能力的培養。

通過聯想，激活頭腦中有關知識結構，回想起與之有關的舊有的知識經驗，之后就是通過分析舊知識與新問題的相似點與相關處來解決問題，這個環節就是分析類化。還是以《世間最美的墳墓》、《冬天之美》兩篇散文的比較鑒賞為例。

這兩篇文章，在主題、修辭、結構上有著很多相似點，但從表現對象、語言風格和蘊涵的哲理方面，卻可以看到不同點：

（1）表現美的角度：《世間最美的墳墓》寫的是人文景觀，《冬天之美》寫的是田園風光。

（2）文章的感情基調：《世間最美的墳墓》表達的是作者對托爾斯泰的無限崇敬，基調是深沉、醇厚的;《冬天之美》抒發的是作者厭惡城市生活、向往田園風光的思想感情，基調是亮麗、溫馨的。

（3）蘊含的哲理：《世間最美的墳墓》——對列夫·托爾斯泰的“人格美”的贊美;《冬天之美》——對自然美和人倫美的贊頌。

這種比較，其實是“橫向比較”，是對描述同一對象的一組文章作體裁、內容主旨、結構、語言風格、表現手法等多項或單項的對照分析。

既然有橫向比較，就少不了縱向比較。校本語文教材中選的不少文章，也可以與現在的實際情況聯系起來。比如講到莫泊桑的《項鏈》時，學生對瑪蒂爾德受到那么強烈的批判感到不解，在他們看來，追求美麗、引人注目和期盼過上更好日子是再自然不過的事情。這個時候，要尊重學生的價值觀，同時引導他們認識到主人公的追求是無可厚非的，關鍵在于“過分”的追求，扭曲了正常的需要，而造成這種極端性格的是當時彌漫整個法國社會的貪慕虛榮、浮華的風氣，這是造成悲劇的更深層原因，是真正受批判的對象。這里可以結合當前流行的“整形美容潮”，通過提問、討論，讓學生能更清楚地認識到個人命運與社會變化是息息相關的。

又如講到《拿來主義》的“新宅子、新文藝”時，聯系當前一些糅合西方R&B、爵士的新的流行音樂類型來做比較，將上世紀二三十年代，外國文化大量涌入中國的情形與改革開放后西方文化有選擇性地被引入中國做比較，使學生更深入地理解對待良莠不齊的外來文化時，應采取開動腦筋、放亮眼睛，有選擇性地接受的原則，再聯系到當下一些地區發展政策中為什么有選擇性地對某些行業進行限制，對某些行業進行傾斜，讓學生更深入地了解“拿來”的重要性。

（三）立足本校實際，加強口語表達訓練

分析、比較、類化能力是將新事物納入已有的知識結構中甚至是形成能包含新事物的新的更高一級的認知結構，從這個角度講，分析類化的整個過程其實是一個創新的過程。校本語文教材在編寫過程中，能夠有意識地增加分析比較型的閱讀訓練和聽知訓練，也突顯了“實用能力培養”原則。

1.按照課程安排和教學目標，通過制定階段性計劃來提高學生歸納概括、分析類比能力。如第一學年訓練重心放在辨別的敏捷性、歸納的邏輯性、評價的準確性上，抓課堂聽講效果就是最好的實踐。第三學年訓練重心在“邊聽邊比較、評價、歸納、內容的創新、延伸”。在第一學期鍛煉提高“聽——思”同步能力的基礎上，聽議論性發言和文章，能迅速把握論點及論據，組織自己的意見，特別是能抓住對方的錯誤點加以辯駁。可以在課內外用不同的方式（如討論、爭論、辯論）談論如社會熱點話題，新聞廣播的國內國外大事，班內人與事的是非等等。對于身邊出現或者課堂上臨時創設的談話環境能夠迅速地進入角色，進行角色的自我轉換和創新。

2.采用多渠道、多種辦法開展聽說訓練，提高學生參與積極性，擴大學生參與空間。

（1）以語文課堂教學為主渠道，培養口語表達能力。

1）基礎類聽說訓練：

通過用詞造句、模仿句群練說、歸納、復述課文內容。如《天山景物記》中五組相近的詞語造句，如教授《祝福》一課時，在整體感知課文同時，通過祥林嫂三次形象的變化，將其一生貫穿復述。

2）辨析、比較類通說訓練：

校本語文教材上冊的第一單元安排了《訪談》、《介紹》、《演講》、《說服》以當堂演習為主的教學內容。筆者的教學安排就是每個人都要參與到這四個聽說實踐項目當中去，不但要親身上臺當選手，而且要當評委，對選手們的發言內容（結構、用詞、是否符合作業要求）、表現形式（表情姿勢、禮貌、音量、語速）進行復述和點評，盡管這樣花費的時間比較長，但是，學生在這種“聆聽——比較——復述——評價”的過程中獲得的即時思維和辨析能力的鍛煉效果比讓他們去做書面作業要強。舉個例子，筆者在上《說服》時說了當時的一個新聞：2007年9月5日，北京某青年因為不滿一家銀行的服務態度，先是將1300元分為13筆辦理，然后又向賬戶中存了92次1元面值的現鈔，占據窗口3個多小時。然后請幾位同學充當當時為那位青年服務的銀行職員，請他們說服這位青年放棄這種行為，筆者則充當那位青年對他們進行“刁難”，過后再讓大家來“曉之以情”、“動之以理”兩方面來比較、評判他們的“說服”。

3）創新、延伸類聽說訓練：

①以興趣活動創設情境，強化口語表達訓練。在下學期的教學中，筆者搞了個“課堂主題小品”項目，就是隨機寫幾個詞語，然后請幾位同學上臺，根據這幾個詞語，即時營造相應的談話環境，將這些詞語都包括進去。

②自創詩歌，講述創作主題，意象、修辭手法。在上完詩歌單元，同學們對詩歌的創作方式有所了解后，讓同學們自己嘗試創作詩歌，然后在朗誦后，就其創作詩歌的主題（思想、情感、宗旨）、運用到哪些意象、表達了哪些象征意義、這首詩歌的結構、節奏韻律和修辭手法等問題進行闡述。

③“翻譯”外國作品。語文教材中總是少不了一些外國文學作品，其中的一些譯文由于翻譯的過程、源語與譯語的語言與文化差異等方面原因，會讓一些學生感到難懂。一般情況下，只要不妨礙整體認知，都是采用跳過去的處理方式，筆者讓同學們嘗試把這些地方用中國式口語翻譯出來，這樣既可以加深他們對外國文學表達方式的體會，也可以鍛煉他們的口頭表達能力。比如在《威尼斯商人》中筆者就請他們口頭翻譯課文中法學博士培拉里奧給公爵的一封信。此外，筆者在《警察與贊美詩》中安排課堂測驗，請他們在體會歐亨利那種“含淚的幽默”的時候仔細閱讀7個課文中的句子，體會它們背后的含義，并用日常的語言表現出來。如“吃完后他向侍者坦白：他無緣結識錢大爺，錢大爺也與他素昧平生。”翻譯成口語，就是“他沒錢”的意思。

（2）鼓勵比賽競爭，激發口語表達的興趣。我校每學期都會有各種口語比賽，鼓勵同學們踴躍參加，既能使學生得到鍛煉，也是互相交流的好時機。通過比賽，同學們會發現自己語言表達上的缺點，及時糾正。

（3）參與社會實踐活動，鞏固口語表達能力。學習知識、培養能力的關鍵是運用。在學習簡報時，筆者會要求學生走出教室，去采訪其他班、其他年級的學生，就某一方面的問題做一個調研（如專業技能的培養或關于畢業班就業與升學意向的調查），分為小組進行，4人一組，他們自己分工合作，最后匯總討論，制作簡報。

三、結語

語文校本教材的開發與建設是中職學校充分發揮辦學優勢和辦學特色，培養造就新世紀人才的一項基本建設，也是新世紀職業教育改革和發展對學校提出的必然要求。選取提高學生在現實環境中的語文實踐能力的教學項目，在反復的練習、分析中，培養學生綜合運用各種技能，查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真偽，并在解決問題的各項實踐活動中培養尋求自我成長的實踐精神和創新意識，同時也能為他們以后學好其他專業課打下扎實的語言基礎。構建其針對性強（教材目標指向明確）、靈活性好（內容設置靈活，修訂方便）、內容多樣而具有良好的適用性的校本教材，能使學生、在學習中得到個性發展，使其情感得以豐富，情操得以陶冶，學會學習、塑造健全的人格。筆者認為，這應該是中專語文課要達到的最高教學目標。

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