“成人之美”的悲哀與“哀而不傷”的堅守

曹艷艷

教學設計思路分析

【教材內容】

《邊城》是蘇教版高中語文教材必修二專題四的一篇選讀（自讀）課文。該專題以“慢慢走，欣賞啊”為主題，倡導以“活動體驗”為方法引導學生學習語文材料，開展語文活動。《邊城》作為“永遠新的舊故事”的小說模塊選文，被要求引導學生“體驗中國傳統小說的藝術境界，感受小說的情節美和環境美。”編者希望學生在進行這個專題的學習時能夠概括提煉鑒賞方法，在鑒賞活動中通過自主閱讀、互相交流進行個性解讀、多元解讀，從來提升審美體驗。

《邊城》作為“京派”小說家沈從文最負盛名的作品，講述了地處三省邊界的邊城茶峒所發生的純凈的愛情糾葛、凄美的愛情悲劇，展現了一幅古樸又絢麗的湘西風俗卷。《邊城》既是一部帶著悲痛情緒的懷舊作品，又是背后隱伏很深悲劇感的溫暖作品。

課文主要選取《邊城》第三至第六章。第三章敘述了第三個端午節，邊城人們緊鑼密鼓籌備龍舟競渡的熱鬧場面。第四章追述了兩年前第一個端午節，翠翠初遇儺送，并在內心激發強烈而含蓄的愛情伏筆，第五章補敘翠翠巧遇天保，但翠翠心有所系，隱隱透露出某種結局的悲劇意味，第六章在敘事上又回歸現在，迎親隊伍撩撥翠翠情思。

這四章小說在時間上回環往復銜接天衣無縫，然而由于篇幅較長，因此在有限的課堂學習中可以“長文短教”，抓住一個點對小說文本進行解讀。

【學生基礎】

這篇課文作為一篇節選小說，篇幅長、敘事散文化，主題內涵豐富，對于高一學生而言，如果不能夠靜下心仔細閱讀體會，容易錯過文章的優美與深邃，而教師如何調動學生閱讀的積極性是后續文本探究的關鍵所在。

基于高一學生年齡發展的階段特點，如果能夠從人物形象分析入手，結合主人公與閱讀者身處相似年齡階段的這一共同點，在拉近主人公與閱讀者的心理差距后，再帶領學生探討，美好人物的“悲哀”以及從中引發的悲劇感，讓學生從自身年齡出發體味這種“悲劇感”，以及作者有意而為的“哀而不傷”的理想化詩意描寫，就能使我們對《邊城》小說的分析事半功倍。

【教學設計的重點及基本思路】

《邊城》的教學重點主要放在對小說“人物美”的分析上，根據李健吾先生對《邊城》的分析，他提出：“這些可愛的人物，各自有一個厚道然而簡單的靈魂，……，他們的心力全用在別人身上：成人之美。”而魯迅曾說過，“悲劇就是把美的東西撕碎給別人看。”

教師可以從這兩點出發，先帶領學生分析、感受小說主人公洋溢的美好的品性，做所謂“人物美”的教學環節設計，再適當提高教學層次，在人物形象分析的基礎之上設置“悲劇感”教學目標，分析當美好人物被置于“悲哀”境地之后，作品所呈現的“悲哀”的藝術力量和感染力。最后簡單補充，面對悲劇，小說主人公最后仍舊選擇了等待與希望——這個人也許永遠不回來了，也許明天就回來！這種“哀而不傷”的藝術處理手法成為京派小說《邊城》的一大亮點。

在具體教學設計上，筆者將結合學生喜看故事的學情，著重通過對翠翠、儺送“端午初遇”的情節做分析，再進行文本細讀，先鑒賞儺送、翠翠兩位小說人物的美好品質，再略講悲劇藝術，主要激發學生課后對《邊城》的閱讀興趣。

教學設計方案

【教學目標】

1.通過瀏覽閱讀小說文本，對小說主要情節有大概了解。

2.通過細讀第四章翠翠、儺送“端午初遇”的情節、略讀其他章節對翠翠、儺送及爺爺等小說主人公身上所體現出來的美好品質，進行品味。

3.感受當美好人物置身于“悲哀”境地時所產生的“悲劇”力量，以及某種“哀而不傷”的堅守。

【教學內容】

1.大概了解沈從文作為“京派”代表作家的一些文學主張以及他在《邊城》的踐行;

2.大概了解《邊城》主要故事情節，大致把握課文節選部分的主要情節;

3.對小說人物的“成人之美”進行分析把握;

4.在“成人之美”基礎之上分析悲劇與“哀而不傷”;

【教學重難點】

1.重點：品讀細節及語言，感受人物的“成人之美”。

2.難點：理解“成人之美”的悲哀與“哀而不傷”的堅守。

【教學課時】1課時

【教學方法】誦讀法、問答法、點撥法

【教學過程】

一、布置預習

閱讀節選課文，完成如下填空，并陳述理由：

這是一個關于（???? ）的小說。

二、教學導入

1.檢查預習

這是一個關于（??? ）的小說。

設計意圖：小說主題本就不是唯一，《邊城》作為一篇“長文”，可以從“風俗美”、“環境美”、“人物美”等方面進行探討，預設學生答出“愛情”、“等待”、“孤獨”、“民俗”、“少女”、“成長”等答案，主要的答案還將集中于“愛情”，此時可以大致引入《邊城》的故事簡介，再引導學生細讀第四章，翠翠與儺送的“端午初遇”。

激趣：翠翠與儺送第一次的相遇不同于尋常“嬌羞”少女與“英俊”男子一見鐘情的“和美”，翠翠甚至因心中焦急，還罵了儺送一句“你個悖時砍腦殼的”，但是這次初遇卻使翠翠念念不忘：翠翠同她的祖父，也看過這樣的熱鬧，留下一個熱鬧的印象，但這印象不知什么原因，總不如那個端午所經過的事情甜而美。請同學找出翠翠與儺送相遇時的對話、神態、行動描寫，思考背后所表現出的人物性格。

三、體味“初遇”與“成人之美”

（一）請學生找出兩人初遇的對話描寫，分角色朗讀，拉近與故事人物的距離，思考他們的語言、動作、神態所表現出的性格特征。

……那人才注意到翠翠。碼頭上已無別的人，那人問：

“是誰人？”

“我是翠翠。”

“翠翠又是誰？”

“是碧溪岨撐渡船的孫女。”

“這里又沒有人過渡，你在這兒做什么？”

“我等我爺爺。我等他來好回家去。”

“等他來他可不會來。你爺爺一定到城里軍營里喝了酒，醉倒后被人抬回去了！”

“他不會，他答應來找我，就一定會來的。”

“這里等也不成，到我家里去，到那邊點了燈的樓上去，等爺爺來找你好不好？”

……翠翠輕輕地說：“你個悖時砍腦殼的！”

那男的卻聽得出來…，便帶笑說：“怎么，你那么小小的還會罵人！你不愿意上去，要待在這兒，回頭水里大魚來咬你，可不要叫喊救命！”

“魚咬了我，也不管你的事。”

引導學生思考以下幾個問題：

1.“那人才注意到翠翠”、“我是翠翠”的“才”和“是”的用法有何特別，“是”能不能改成“叫”。（參考答案：或許此時的翠翠美麗卻“不甚起眼”，但她本人對自我具有某種“認同”，而這種自我意識或許暗示了她今后面對愛情時的一種態度。）

2.“輕輕的說”與“便帶著笑說”能夠表現出人物怎樣的神態和心理？

3.結合上下文的人物描寫，對比儺送面對水手調笑“你這時捉鴨子，將來捉女人，一定有同樣的本領”時“水上那一個不再說什么”的穩重，和在面對翠翠時，“這里又沒有人過渡，你在這兒做什么？”的逗弄和“等爺爺來找你好不好”的耐心，以及“男的以為…放肆的笑著，不見了”的“放肆”;歸納出人物的性格特點。（參考答案：開朗自信沉穩）

4.儺送被翠翠“罵走”之后，派人送翠翠回家，分析這一舉動背后的性格特點。（參考答案：負責任）

設計意圖：主要通過這一章讓學生細讀文本，學會從文本中概括歸納出人物性格，體味人物純良品性，為后文的“成人之美”做概括鋪墊。

（二）總結人物性格：

“端午初遇”主要體現出翠翠作為情竇初開的少女的某種嬌羞和活潑的情態，表現出儺送既沉穩又爽朗的一面，并且富有責任心。

1.引導學生分析本章最后一段話，翠翠生氣爺爺留自己一個人，“翠翠站在船頭還是不做聲。翠翠對祖父那一點兒埋怨，等到把船拉過了溪，一到了家中，看明白了醉倒的另一個老人后，就完事了。”提問學生，“那一點兒埋怨”、“看明白…就完事了”這一段描寫可以看出翠翠怎樣的性格特點。（參考答案：懂事）

總結：無論是責任感還是懂事，最后的落腳點都在于把他人放在考慮之前，引入概念“成人之美”，板書。

2.提問，爺爺為什么會留下翠翠一個人看龍船？為什么在龍舟這天爺爺不直接不擺渡？為什么找了人替之后，還要自己再返回？

引出爺爺的盡責，以及為他人考量“溪邊的那個朋友，也應當來看看年輕人的熱鬧，回去一趟，換換地位還來得及。”“人既醉倒后，祖父為了責任又不便與渡船離開，留城中河邊的翠翠，便不能不著急了。”“祖父靜靜的拉船過對岸家邊時，要翠翠先上岸去，自己卻守在船邊，因為過節，明白一定有鄉下人來城里看龍船，還得乘黑趕回家去。”

概括出爺爺的“成人之美”，其實原文中很多處的描寫都體現出小說主人公的“成人之美”，而這成人之美或是沈從文有意為之——我要表現的本是一種人生的形式，一種“優美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。

四、體味“成人之美”的悲哀

（一）沈從文的牧歌小說的“哀愁”

沈從文曾說，“你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊藏的熱情卻忽略了;你們能欣賞我文字的樸實，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了”。

《邊城》作為一個至純至美的文本，可是里面的隱隱不安卻時有流露，當爺爺留下翠翠一人的時候，翠翠看著落日，“黃昏把河面裝飾了一層銀色薄霧，翠翠望著這個景致，忽然起了一個怕人的想頭，‘假若爺爺死了？”;當聽聞河邊水手說混話，翠翠心里跑出的第一個想法是“爺爺死了呢”，且這個想法“便占據到心里有一會兒”。

所以說，《邊城》一直被某種“不安”所籠罩。而這里的不安似乎更多的指向翠翠最后命運的“悲劇”。

（二）《邊城》故事情節的某種“悲劇”

1.請學生閱讀《邊城》小說情節簡介，概述出各位小說主人公“成人之美”而導致的“悲哀”。（參考答案：相依為命的爺爺為翠翠操心，而最后卻死于雨夜;兩兄弟互相為了“成全對方”，一個離家出意外，另一個面臨“情義兩難”的局面也離開翠翠，因而最終導致翠翠愛情的悲劇…）

總結：一切都充滿了善，然而到處是不湊巧，既然是不湊巧，因之素樸的善難免產生悲劇。

作者的人物雖說全部良善，本身卻含有悲劇的成分。惟其良善，我們才更易于感到悲哀的分量。這種悲哀，不僅僅由于情節的演進，而是自然帶在人物氣質里的。——李健吾

2.引入魯迅關于悲劇的定義：“悲劇就是把美的東西毀滅給別人看。”

請學生結合文本情節、小說人物個性說說怎么理解這句話。

總結：《邊城》里面都是“至真至純”的人，但最后所導致的“悲劇”，就是把有價值的東西摧毀給我們看，這種“悲哀”在我們內心所引起的共鳴比普通故事更加深刻。

五、品鑒“悲哀”的“哀而不傷”

請學生讀《邊城》最后一段“這個人也許永遠不回來了，也許明天就回來”，思考如果調換語序，“這個人也許明天就回來，也許永遠不回來了”有何不同。（學生討論）

總結：“也許明天就回來”側重于“希望”和“等待”，寄寓了某種“哀而不傷”，這種“不拋棄不放棄”的堅韌溫柔更具藝術的感染力，更體現出人性的健全。

結課及作業布置

1.提問同學，之前有沒有學過類似“成人之美”而導致的某種“笑中帶淚”的“悲哀”藝術效果的文學作品。（參考答案：歐·亨利《麥琪的禮物》《最后的長春藤葉》;余華《兄弟》等）

總結：“成人之美”可以成為文學作品的一種故事架構。

2.作為沈從文的代表名作，《邊城》深邃優美，清新而溫厚，請同學課后找出原著來讀一讀，思考其中的“成人之美”與“悲哀”。

【板書設計】

邊? 城

沈從文

儺送

翠翠??? 成人之美— —悲哀— —希望（哀而不傷）

爺爺

【教學設計特色】

重點突出。本教學設計以“成人之美”為重點，通過分析人物性格，將“人物美”落腳于“成人之美”的“良善”，再在“成人之美”的基礎之上為下文的“悲哀”和“哀而不傷”做鋪墊。

層次分明。每一步的教學設計，從“成人之美”到“悲哀”，再到“哀而不傷”有目標有分層，上課邏輯也能較好的進行把握。

緊扣文本。全部上課內容均通過文本細讀有理有據進行分析。

課外拓展。不局限于文本，引用著名文評家李健吾的經典解讀為教案設計做基點。