初中語文有效作業(yè)設計初探

翟少華

作業(yè)是學科教學的延伸和補充，是對所學知識的復習與鞏固，是反饋教學效果的主要手段之一。教師通過作業(yè)及時了解學生的學習狀況，能據(jù)此調(diào)整教學策略，改進教學方法。因而，《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”然而，傳統(tǒng)的語文作業(yè)應試色彩濃重，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，不利于創(chuàng)新精神、合作意識和實踐能力等培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，阻礙學生語文學習潛能的發(fā)揮。諸如這些弊端的存在，嚴重影響著語文新課改的推進。

所以，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，也要關注語文作業(yè)設計的實效性、創(chuàng)造性。其中的關鍵是，在設計常規(guī)性作業(yè)的同時，根據(jù)課程目標，設計開放性作業(yè)，這樣就可能把學生從封閉的語文中解放出來，讓他們?nèi)谌雽W校、家庭、社會廣闊的天地中，實現(xiàn)語文學科的課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，做到學科間融合，以達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目標。

在我們學校開展實效性、創(chuàng)造性作業(yè)研究過程中，筆者做了以下幾點嘗試：

一、設計拓展性作業(yè)

先學后教，事半功倍，教學中應注重學生的“預習”這一環(huán)節(jié)。如教學《社戲》之前，可布置學生課前收集有關魯迅的資料，通過多種途徑了解魯迅，或查找、閱讀，或上網(wǎng)瀏覽，或向他人了解等，然后小組合作，根據(jù)收集到的資料，動手辦一份小報，再把同學們辦的十多張小報貼于墻，讓同學們相互閱讀。有對魯迅生平介紹的，有代表作賞析的，有寫作背景介紹的……。這樣一來，不待老師講，學生對魯迅這一偉大的“文學家、思想家、革命家”已不再陌生了，對于他的短篇小說集《吶喊》也有所了解。在教學課文時，學生就能聯(lián)系魯迅的生平思想來領悟文章的主題及表達的情感了。

上課前布置這樣的預習作業(yè)，引導學生對文章的學習能從“理性把握”到“感性認識”，取得了良好的成效。通過這一預習途徑，學生得到的不僅是作者的相關資料，更重要的是形成收集與處理信息的能力，團結(jié)協(xié)作的能力和自主研究問題的能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

二、設計多元化作業(yè)

學生是教學的主體，作業(yè)設計當然要圍繞學生這個主體進行。根據(jù)加德納的多元智能理論，學生由于其天賦和后天習慣的原因，存在著差異。所以作業(yè)的設計也必須考慮到這一點。但當前的作業(yè)設計采用的還是一刀切的模式——“千人一面”。所以，在尊重學生個性和學習差異的基礎上，要關注不同層次的學生，激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓學生樂于接受作業(yè)，并能在完成作業(yè)中獲得輕松愉悅的體驗。因此筆者的作業(yè)設計采取多元化，指導學生充分運用多感官、全方位、多角度地感知和認識事物，例如教學《宇宙里有些什么》等說明文前，可布置學生搜集同課文有關的文章、圖片、影像等資料，教師在教學時結(jié)合學生搜集的資料理解文章內(nèi)容，讓學生主動參與，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力。再如在學習了老舍的散文《濟南的冬天》后，筆者布置了形式多樣的課后作業(yè)：一是引導學生走出課本走進江南的冬天，去感受陽光下江南冬天的“溫潤”和沒有陽光時江南冬天特有的“清涼”……然后把自己感受到的景、情、趣等都記錄下來，然后寫成文章，學習老舍抓住事物的特征，“一切景語皆情語”的寫作技巧;二是開展朗讀、繪畫比賽：選取有關冬天的詩詞文，小組預選的形式，選出高手參加班級朗讀大賽，或者繪畫大賽，展示學生的作品……學生在多樣化的作業(yè)中不僅體驗了冬天特有的魅力，還熏陶了熱愛自然的情感，培養(yǎng)了想象能力和欣賞水平。

這樣的作業(yè)，可以讓不同層次、個性的學生，都有參與的可選性，從而使作業(yè)能面向全體學生，能促進學生全體發(fā)展。

三、設計開放性作業(yè)

《初中語文新課標》指出“語文學習的資源和實踐機會無處不在，無時不有”。從這個意義上講，語文作業(yè)的設計要與生活緊密結(jié)合，只有這樣，才能增強學生學習語文的興趣，提高語文作業(yè)的有效性。語文作為母語，具有得天獨厚的聽說讀寫的環(huán)境和資源優(yōu)勢，語文學科是最具開放性的。因此，筆者在設計語文家庭作業(yè)時，既立足課本，又著眼課外，放眼社會，放在社會生活這個大環(huán)境中，充分利用語文課外資源來培養(yǎng)學生的語文能力。語文家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法、時間、評價都要具有開放性。

如“感恩節(jié)”來臨，筆者建議學生給自己的父母寫一段感恩的話，結(jié)果很多家長向筆者述說了他們內(nèi)心的欣喜之情。

作為學生暗地里很喜歡對自己的老師評頭論足，那筆者就因勢利導，在課堂上輔導后，學生交上來的作文均有長進，人物形象的刻畫可以說是入木三分。什么《我們的“老班”》、《拿什么形容你，我的徐老師》、《風趣的王老師》……一篇篇佳作可圈可點。

有一段時間，校內(nèi)大廳里老是有隨意停放的自行車，學校三令五申要求自行車應停放在指定地點，可剛禁止時還行，慢慢的又故伎重演，這不僅影響了校園環(huán)境，而且給進出的人員帶來不便。于是，筆者就請學生觀察這一現(xiàn)象，討論后并寫下隨筆。學生思維活躍，寫作的情緒高漲。

四、設計趣味性作業(yè)

愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生怕做作業(yè)、不做作業(yè)，大多是對作業(yè)形式及內(nèi)容的興趣不濃。心理學表明，單調(diào)乏味的學習活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學生對學習產(chǎn)生厭倦心理;反之如果學生對學習產(chǎn)生興趣，其學習熱情勢必高漲，學習效率會顯著提高，教學效果便不言而喻。因此，語文作業(yè)的設計應講究趣味性，要以靈活多樣的形式提高學生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。例如學習《狼》專題，筆者讓學生小組合作，搜集“狼”的有關資料完成：1.填寫“狼“的個人信息（內(nèi)容包括姓名、年齡、家庭住址、性格、喜歡的食物、愛好特長等）;2.搜集關于“狼”的成語、諺語、歇后語等;3.準備辯論的論據(jù)材料（正方：人類應當護狼，反方：人類應當獵狼）。學生將自己搜集的材料裝訂成冊，滿懷信心地期待語文課的到來。這樣的設計，不僅給學生留有創(chuàng)造發(fā)揮的余地，更增添了學習的興趣。再如學了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，筆者引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加合理想象，并配上一些動作、表情，讓全班學生進行課本劇表演練習，最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作等獎項，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內(nèi)化為自身的財富，從而激活學生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個性。

學生趣味盎然地完成新奇多樣的習題，練習成了他們一種愉快的精神享受，極大地激發(fā)了學習的興趣，喚醒了學習的主動性。

總之，教師設計作業(yè)應以提升學生的興趣為出發(fā)點，以調(diào)動學生學習的積極性為目的，盡可能讓語文作業(yè)內(nèi)容更生動有趣些，讓學生愛上作業(yè)，愛上語文，滿懷興趣地把語文學好、用好。

總之，生活的外延，就是語文學習的外延。作為新時期的語文教師，筆者認為要立足教材，關注生活，把作業(yè)設計變成“能力訓練場”的教學設計，努力讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗困惑與頓悟、辛勞與收獲、幸福與快樂。這樣的作業(yè)才不會再成為強加給學生的負擔，而真正成為學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要和人生需要。

最后，設計有效的語文作業(yè)，還應注意兩個方面：一是考慮完成作業(yè)所需要的時間，把握作業(yè)的量度和難度。二是要優(yōu)化作業(yè)設計的內(nèi)容，經(jīng)常變花樣，調(diào)劑胃口，力求豐富新穎，切忌單調(diào)、陳舊。

綜上所述，精心設計課外作業(yè)，使學生在最短的時間之內(nèi)得到最大限度地提高語文素養(yǎng)，也是教學過程非常重要的一環(huán)。好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學習的興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。因此，在新課程背景下，作業(yè)設計的有效性應成為所有語文教師教學的關鍵。