高中語文教學中自主學習模式的構(gòu)建探析

張秋華

自主學習模式在高中語文教學的有效運用可以促進高中語文教學的更好實施。基于這樣的認識，構(gòu)建好高中語文自主學習模式對于高中語文教學的實施具有重要的現(xiàn)實意義。

一、以良好的課堂教學氣氛調(diào)動學生的學習積極性

傳統(tǒng)高中語文課堂教學中，教師的教學活動是整個語文課堂教學的核心，課堂教學的一切活動都要圍繞著教師的教學活動而展開，學生只是課堂教學的旁觀者，教師的教學更多的只是那種機械的灌輸，學生更多的時候只能是被動的接受，久之，學生自主學習熱情也會逐漸消失殆盡，課堂的教學氣氛也會變得日漸壓抑，這樣的課堂教學氣氛很難有效地調(diào)動起高中生學習語文的積極性，高中語文課的學習效率也會逐漸地降低，不利于高中語文教學的有效開展。面對這種教學現(xiàn)實，如何改變是擺在每一位高中語文教師面前的現(xiàn)實問題。要改變這一教學現(xiàn)實，就要求高中語文教師在具體的語文教學實施過程中，以學生作為高中語文課堂教學實施的主人，學生的學習要作為課堂教學的核心，課堂教學的所有教學活動都要圍繞學生的自主學習而有效展開，課堂教學不是教師的一言堂，教師要成為課堂教學的參與者、合作者與引導者，要關注學生在課堂教學中的具體表現(xiàn)，創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛，在輕松愉快的課堂教學中充分調(diào)動學生的積極性與主動性，激發(fā)學生的學習熱情，讓良好的課堂教學氛圍成為學生自主學習能力培養(yǎng)的催化劑，促進高中語文課堂教學的有效實施。教師在具體的教學實踐中，注意掌握學生學習的具體情況，對學生個體的差異有一個清醒的認識，并根據(jù)存在的差異，采取差別化的語文教學措施。如，在提問過程中，教師要針對不同的學生提出有差別性的問題，對于語文水平相對較高的學生教師提問的問題要盡量具有一定的深度，這樣可以增加這部分學生自主學習的興趣，而對于語文水平相對較差的同學，提出的問題應該較為淺顯，這樣可以更好地保護這類學生自主學習語文的積極性與主動性。促進學生語文學習水平的提升，要在創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高語文教學效率。

二、要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，在互動合作中開展自主學習

在高中語文課堂教學中，教師總是喜歡把自己對于教學內(nèi)容的理解，一股腦地強加給學生，這樣做對于學生自主學習的積極性與主動性是一種扼殺。盡管教師的出發(fā)點并不是這樣，教師只是想要在主觀上提升語文課堂教學的效率，但是在客觀上卻擠壓了學生自主學習、自主探究的空間，讓學生失去了自主學習語文知識的機會;老師過多的包辦代替，也使學生失去了自主發(fā)現(xiàn)問題、自主提出問題、自主探尋解決問題的機會，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教師要在具體的高中語文教學實踐中，設置情境，讓學生在充滿活力的課堂氣氛中大膽質(zhì)疑，學生在質(zhì)疑問題中學會了自主地思考問題，自主創(chuàng)新地探尋解決問題的有效途徑。在這里應該指出的是自主探究教學模式的構(gòu)建實施，并不意味著學生在整個高中語文課堂教學中只是個體化學習。自主學習的有效開展，從廣義上來理解應該是建立在廣泛合作基礎上的合作學習。要開展好高中語文教學中彼此間的合作，教師就要根據(jù)具體的情況，將學生分成若干合作學習小組，以小組間的有效合作促進學生自主學習的有效開展。在具體的教學中教師不僅要引導學生開展好小組內(nèi)的彼此合作，還要進一步引導學生開展小組間的合作，這是一種非常好的自主學習的合作方式。教師要充分發(fā)揮其在具體教學實施中的主導地位，以問題引領學生提出各種充滿創(chuàng)新性的問題，再以問題的進一步提出，引導學讓更進一步地在自主合作中更好地解決問題。教師要讓課堂成為一個學生間、小組間、師生間自由交流的天堂，以師生間的思想碰撞，促進語文教學中所出現(xiàn)問題的有效解決。在這一過程中，教師要避免傳統(tǒng)形式的滿堂灌教學，給予學生更多自主學習的空間，與此同時，教師也不要過于放任自流，這樣會使自主學習流于形式，而缺乏實效性。教師要在具體的教學實踐中，精心設計實用化的教學方案，以學生在語文教學中自主學習的有效實施作為教學的出發(fā)點和落腳點，促進語文教學的有效開展。

三、結(jié)論

傳統(tǒng)的高中語文教學更多的是以教師作為課堂教學的主角，學生學習缺乏自主性，更多的是在被動接受中開展學習活動，而自主學習的有效開展，可以更好地促進高中語文教學效率的提升，推動語文教學的有效開展，因此，在高中語文教學中自主學習模式的有效構(gòu)建是極其必要的。

參考文獻：

[1]宋文革.高中語文自主學習教學法的實踐體會[J].學周刊，2014.