淺析學生審美能力的培養

張玉芳

人文性的語文課程是提高學生審美情趣的重要課程，優美的語言、優秀的文學作品、個性豐富的人物形象、體現人間真愛的美好情感，都能對學生產生潛移默化的影響，同時能夠提高學生審美情趣進而激發學生學習語文的興趣。那么如何來培養學生的審美能力呢？

一、培養學生審美感知力

審美感知是學生的審美感覺和審美知覺。審美感覺是對審美對象的整體性把握，而審美知覺就是對審美對象的直接感知。閱讀語文時，通過第一、第二信號系統，喚起相應的視覺表象、聽覺表象和運動表象，進行審美感知，同時伴隨著情感體驗。這要求學生在閱讀時通過語言描述在大腦中將文中的圖像、聲音等內容還原出來，這種聲色并茂、動靜結合、情境交融的審美對象，最適合于培養學生的審美感知能力。

二、培養學生審美想象力

審美想象是在審美感知的基礎上形成的一種更深層次的審美心理，是把從感知所得到的表象加以處理并重新組合，構成全新的意象。因此，審美想象是最富有創造性的心理因素，它可以創造出人們未曾見過的東西，想象可以改變個體通過感知所獲得的映象，可以在心理上開拓出無限廣闊、自由的時空領域。

無論是鑒賞美還是創造美，都離不開審美想象的參與。在鑒賞中，審美主體往往依據語言或者其他媒介的描繪，在頭腦中形成未曾感知過的人物或景象，如王維的《鳥鳴澗》并無夸張的描繪，而在吟誦之時，卻可以讓人憑借著想象而體味到這景色的靈動與神韻。語文課文中許多精彩的描繪都來自于想象，生動的比喻，恰當的比擬，精巧的構思，都依賴于想象，作者憑借著想象“思接千載”、“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。廣泛參與課堂內外的活動，可以增強發現美和選擇美的能力，促進審美想象的進一步發展。

三、培養學生審美理解能力

審美理解是學生通過感性形式，對審美客體意蘊和審美活動的直覺地、整體地把握和領悟。審美理解與科學認知活動不同，它不需要進行分析、綜合和抽象，但在認識水平上，卻可以達到理論認識的深度。在審美活動中它不僅在起點上依賴于客體形象的直接領悟，而且在整個審美過程中，始終伴隨著形象的感受，它也不經過由現象到本質，由感性認識到理性認識的這樣一個認識過程，客體所包含的美的意蘊是可以通過具體形象呈現出來的。實惠的理解和科學的理解，在理解對象的方式上也不相同，通過感情理解是審美理解的特殊性，審美理解伴隨著審美情感體驗，從情感的邏輯去理解對象。由于對象內涵的豐富性和復雜性，審美理解往往帶有朦朧色彩，也就是所謂的“此中有真意，欲辨已忘言”。對這種理解力的培養需要漫長的過程，需要增加學生對自然、社會和藝術感性接觸，要求學生對各民族意識和各個時期的時代精神有所認識，對各種藝術的表象形式、創作風格要有所了解，更重要的是要打破日常生活中僅僅把事物形式作為認識的思維習慣和分類形式，建立起感情分類標準，只有這樣才能獲得通過對審美客體的整體把握。

四、培養學生地審美鑒賞能力

審美鑒賞能力是學生調動感知、想象、情感和理解對審美對象進行充分的玩味和品評的過程。審美鑒賞能力是一種綜合能力，培養和提高學生的審美鑒賞力是提高學生審美情趣的重要環節，語言教學中的審美鑒賞，主要是對語言藝術的鑒賞。對于語言藝術來說，審美鑒賞首先要“披文以入情”，要激發學生聯想和想象，建構相應的新的藝術形象，從而獲得審美的快感，其次要發揮“審美注意”的作用，使學生在鑒賞中得到深刻的領悟，再次，要通過審美實踐糾正審美鑒賞的個人偏愛，顯示鑒賞的社會性。在教學過程中，要從形象入手，抓住作品新穎、獨特的特征來鑒賞文學作品。而要提升學生的鑒賞水平，首先得培養學生高尚的審美趣味，更要培養學生的理解能力，要讓學生了解作家的創作風格、作品背景，更要了解其他學科的知識。

五、培養學生審美創造力

創造與審美形影不離，審美活動都萌發著創造因素，在感受美、鑒賞美和表達美的過程中，都有創造性的審美參與。從感受美、鑒賞美到創造美，是審美活動的幾個不同層次，審美創造是審美實踐活動的最高境界，要表現美、創造美，首先要發現美，而發現美的窗口是觀察，而觀察來自于個體對生活的熱愛。想象則是審美創造中最活躍、最能動的因素。想象來源于豐富的觀察和積極的實驗，培養學生審美創造力還要全面鍛煉學生的思維能力，通過學生積極的思維，靈感得到激發，思緒就會浮想聯翩，形象也會變幻無窮。培養學生的審美創造力，還要讓學生磨煉藝術創作的技能技巧，諸如寫作能力提升，再者，培養學生的審美創造力也可以先模仿再借鑒最后再創造。

總之，要提高學生的審美能力，既要重視課堂更要重視課下，要不斷拓展學生的知識面，要重視學生的共性，更要重視學生的個性，只有從多方面入手，學生的審美能力才會得到不斷的提升。