高職院校PLC課程考核方式的研究與實踐

四平職業大學電子工程學院 宋國杰

1 引言

PLC（可編程控制器）經過半個世紀的發展，已成為目前應用最廣泛、最重要的工業控制微型計算機。作為現代工業技術中不可缺少的部分，操作人員必須熟練掌握。作為將要成為企業一線操作員工的高職學生，PLC課程是他們在學校必須要掌握的課程，但從事PLC操作不是只學好這一門課程就可以了，PLC控制是一個綜合控制過程，是一個多門知識綜合應用的過程，它所涉及的內容不是一門課所能解決的。對于電氣自動化技術、機電一體化技術等相近專業學生來說，學習PLC已不再是某一學期的事，而是貫穿于整個專業的學習過程、甚至是畢業后的工作過程。

PLC強調理論與實踐操作調試相結合，實踐操作性極強。要求學生有一定的程序編寫能力、PLC模塊的硬件接線能力、PLC軟硬件調試能力，最終目標是能夠看懂復雜控制任務程序、能夠編寫中等難度控制任務程序并進行調試、掌握常用基本任務單元程序及調試方法。高職院校的學生是一個學習基礎、習慣和動機差異很大的群體，既有普高學生又有職高學生，學情比較復雜。這就要求在講授課程的過程中，教師要采用靈活的教學方法和手段，選取與學生、企業聯系緊密的教學內容，通過合理、高效的考核方法，促進學生積極努力的學習。俗話說“編筐收簍重在收口”，這個“收口”就是對學生的考核，是對教師教授內容、教授方法和手段是否成功的檢驗，是對學生學習效果的檢驗。一直以來，課程考核到底應該考什么、怎么考，是困擾高職院校教師的一個大問題。

2 目前的現狀

2.1 考核內容缺乏專業針對性，孤立，陳舊

目前許多的考核內容都是教材上現有的資源，教材上多是講解指令功能、軟件操作，通用性強，但與電氣自動化專業聯系少，與學生今后從事的行業聯系極少。另外許多教材中有的實例比較古老，不適合當前的形勢發展；或者實例的先進性可以，但在實驗室可實際操作的實例少；或者有實例但深度不夠、只是指令的簡單應用。這樣就導致許多的考核達不到要求的效果，與專業的學習脫節、孤立，與后續的學習、實習、就業聯系不上。

2.2 考核方式單一、老化、不先進

考核內容的這些問題不解決，直接影響到考核方式的改革。目前多數的考核方式還都是延續傳統的筆試形式，部分學生通過考前的集中突擊就能通過考試，學生平時的學習狀態和表現不能很好地體現出來。脫離了課程設置的目標，導致學生不學習或不認真學習，學不到應該掌握的知識內容，課程前后脫節。

3 課程考核的探索與改革

上面提到的這些情況，我校在PLC課程的教學上都遇到過。課程組為改變這種情況，到企業進行廣泛調研，到學生中間聽取意見，到兄弟學院學習先進經驗，總結出來一套行之有效辦法，通過近幾年的應用和不斷改進，取得了較好的效果。

3.1 考核內容的設置與專業學習相結合

在考核內容的安排上，我們與整個專業的學習相結合。設置考核內容前，課程組對整個專業的人才培養方案進行了熟讀和剖析，確定課程的后續課程有哪些、主要講哪些內容、哪些能夠和PLC課程結合、哪些能與企業實際相結合等等，從而確定教學內容和最初的考核方案，在教學過程中根據學生的掌握情況、學習狀態對隨時對考核內容進行修改，將考核內容融入到專業學習過程中，從而保證考核內容的延續性。

比如我校電氣自動化技術專業，其整個課程體系中有前續課有《機床電氣控制》，后續課程有《組態與觸摸屏》、《變頻器應用》、《自動化生產線安裝與調試》等，前續課中主要學習了電機基本控制，我們在PLC課程的前期為了學生能夠更快地理解PLC，熟悉PLC的工作過程，課程前期主要就是利用基本指令完成電機的基本控制任務，這樣學生學起來就會與前面學過的內容結合起來，不會太突兀，能夠更好的融入PLC的學習中來。針對后續課的要求，在課程后期設計一些指令綜合應用的實例，與后續課結合，學生利用現有模塊能夠實現功能，在后續學習時可以直接編寫出程序。針對這些教學內容的變化，我們的考核內容在設置上也充分考慮到了這一點。考核內容上分為電機基本控制部分考核、典型模塊應用部分考核、綜合應用部分考核和理論知識考核四部分，每一部分的考核都占有一定的比例，再加上平時出勤和學習態度，共同構成了整個課程的考核內容。電機基本控制部分的考核內容比較簡單，主要考核學生對PLC操作軟件、操作過程、比較法編程的理解情況。典型模塊應用部分考核內容比較典型，主要考核學生對常用指令的使用情況、SFC圖法編程的理解情況。綜合應用部分考核內容難一些，控制任務相對復雜，主要考核學生知識和指令的綜合應用編程能力。

3.2 考核方式采用過程考核和終結考核相結合的方式

考核的目的除了讓學生能夠學習到相應的知識內容，更重要的是為了激發學生的學習興趣、重新自我認知、建立自信。因此在考核方式上我們擯棄了以往一卷訂終身的作法。采用“過程考核+終結考核”的方式。

過程考核采用實踐操作的形式，這是由高職學生的學情情況決定的，高職的學生動手操作能力強，理論分析能力相對弱，增加實踐動手操作也是讓學生能夠充分地發揮其特長、建立自信的一種方法。在過程考核中學生需要自行抽取考核題目，單獨操作，按要求完成程序編寫、下載、硬件連接、軟硬件調試的操作和口試考核。學生的實操考核實際上包含了PLC的整個工作流程，通過考核學生會對這一流程有深入的認識，這為他今后從事相關的工作打下了基礎。口試是教師在提前給出的苦于問題中隨機挑選與題目相關的內容幾道題目，由學生現場回答。這主要考核學生在這一階段學習中學習到的、在實操考核中用到的知識，也是加強學生記憶、加強學生對這段學習認知的一種方法。每一次過程考核對考核內容都有相應的評分標準和細則，不會出現隨著得分的現象。三次考核的成績合在一起就是學生過程考核的成績，大約占整個成績的60%，只要學生在過程考核中認真準備，加上良好的學習的態度，及格是沒有問題的。如果在學生過程中一直都是認真努力學習的話，想取得90分以上的成績是大有機會的。過程考核的每一步操作都有詳細的評分細則，不會出現隨意給分、不公平評判的情況。

終結考核采用筆試答題的形式，之所以還保留筆試的形式，是由本門課程的特點決定的。PLC除了要求學生會編寫程序、調試之外還要對課程的基本編程要求、PLC工作原理、基本指令功能和使用注意事項，這些都需要筆試來完成。我們根據學生的實際情況，對純理論的理解能力差的現狀，這部分所占的比例并不是很大，大概只有20%左右，雖然比例不大，但有一票否決的權力，學生對此也不能忽視。

4 結束語

課程考核是評價課堂教學質量的重要方式，是引導學生改變學習態度與方式、由被動學習到主動學習的重要手段。通過對課程考核方式的改革，打破了傳統課程考核方式的弊端，學生在掌握知識的同時，通過與專業課程的結合，實現了整個專業體系的鏈接。課程考核要不斷改變才能適應不斷更新的教學內容的要求、才能實現不斷嚴格地企業對學生的要求，才能適應高職教育的發展，這是我們高職教師需要長期研究的課題。

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