一種基于專業(yè)群的評價平臺設計研究

劉佰明

（北京科技經(jīng)營管理學院，北京，102206）

1 專業(yè)群內涵

1.1 專業(yè)群架構

計算機信息與工程系開設了計算機應用技術專業(yè)、電子商務專業(yè)、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)、動漫設計與制作專業(yè)和移動互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。并以計算機應用技術專業(yè)為核心專業(yè)建設計算機應用技術專業(yè)群。

1.2 課程體系建設

建立科學合理的課程體系是專業(yè)群建設的重點。在對崗位群職業(yè)能力分析的基礎上，結合崗位群職業(yè)能力的具體要求，對公共基礎課程、專業(yè)課程和拓展課程進行重新定位與設計，以能力培養(yǎng)為核心，按照公共課程服務于專業(yè)教學需要、專業(yè)課程定位于職業(yè)能力培養(yǎng)需要、拓展課程滿足于學生發(fā)展需要的原則，科學設置課程，優(yōu)化課程體系。公共基礎課程是培養(yǎng)計算機應用技術專業(yè)群學生的通用人文素質和身體心理素質等方面的課程。它是針對專業(yè)群各專業(yè)學生所必需學習的共同基礎知識、基本技能和共性發(fā)展要求而設置。專業(yè)課程主要是針對不同崗位人才培養(yǎng)目標所設置的專業(yè)課程，由體現(xiàn)專業(yè)特色的核心專業(yè)課程組成。拓展課程是在掌握扎實的專業(yè)理論與技能的基礎上，開設的可供專業(yè)群各專業(yè)互選與共享的課程。它為學生專業(yè)發(fā)展拓寬渠道，增強復合型人才培養(yǎng)，使畢業(yè)生具有就業(yè)競爭力提供優(yōu)勢。

1.3 師資隊伍建設

專業(yè)群建設的主要目標就是為了更好地實現(xiàn)各種資源的共享。專業(yè)群群背景下的師資隊伍建設，主要是對教師隊伍進行整合和優(yōu)化，從而實現(xiàn)知識技能的互補，有利于團隊目標與教師個人目標相互促進，有利于師資隊伍整體水平的提升。

師資隊伍的建設是專業(yè)群建設的重要組成部分。專業(yè)群師資隊伍的建設包括專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)和“雙師型”教師的培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人是專業(yè)群中某個專業(yè)的向導者，具有較高的專業(yè)教學能力、專業(yè)實踐能力、教學組織能力、科研能力、校企合作拓展能力，駕奴著專業(yè)教育教學改革的方向。根據(jù)專業(yè)群建設需要，整合專業(yè)群相關專業(yè)教師資源，優(yōu)化師資隊伍結構，發(fā)揮不同專業(yè)背景和工作經(jīng)歷教師的優(yōu)勢，通過校企合作，引入企業(yè)能工巧匠，打造一支數(shù)量足夠、結構合理、教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強、素質優(yōu)良、相對穩(wěn)定、專兼職結合、管理規(guī)范的的高水平“雙師型”專業(yè)群教學團隊，提升教學團隊的教學能力、技術創(chuàng)新能力和技術服務能力，滿足專業(yè)群各專業(yè)教學需要和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。

1.4 開放、共享的實驗室和實訓基地建設

專業(yè)群的建設必須具有與其實踐教學相匹配的實驗室和實訓基地作為教學基地。計算機應用技術專業(yè)的實驗室和實訓基地應涵蓋專業(yè)群所涉及的所有工作崗位鏈，并能滿足對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質的培養(yǎng)。實驗室和實訓基地的建設不僅要重視實驗室和實訓基地運營規(guī)模、數(shù)量，更要注重實踐教學的內涵建設，主要包括校企共同研制實踐教學大綱、實習實訓項目，學校和企業(yè)共同配備指導教師。

1.5 共享的教學資源庫建設

集中學校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質資源，共建共享的教學資源庫。圍繞核心專業(yè)與相關專業(yè)，以企業(yè)技術應用為重點，校企之間搭建信息化平臺，將企業(yè)資源引入教學，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數(shù)字化專業(yè)群教學資源。按照核心課程群與專業(yè)相關課程的內在邏輯關系，建設由電子教材、多媒體課件、課程錄像視頻、數(shù)字媒體素材、教學案例、測試題庫、實訓題庫、模擬實訓軟件等教學基本素材構成的、可不斷擴充的開放式專業(yè)群教學資源庫，創(chuàng)建先進的數(shù)字化學習空間，實現(xiàn)信息化教學資源在專業(yè)群內的廣泛共享。

2 專業(yè)群評價的原則

2.1 評價的可操作性

專業(yè)群評價指標體系的設計，要適合評價的目的與功能，要能為理論所檢驗和證明，但更重要的是在微觀層面的具體操作上，要有明確的職責分工，有工具性的模型、程序和具體文件，有便于操作的工作指標和評價標準，使整個監(jiān)控與評價過程能夠為各部門接受和認可，并積極參與到其中來。

2.2 評價的全面性

專業(yè)群評價工作包括評價管理工作、確定評價人員、確定要解決的問題、設計評價方案、手機與分析信息、撰寫評價報告等。因此，構建一個完整的評價體系，不許全面考慮各個因素，注重全面監(jiān)控和重點評價、一般評價和特色評價、過程監(jiān)控和結果評價的互補結合。

2.3 評價的可擴展性

專業(yè)群評價指標體系，其內容是相對穩(wěn)定的，但是評價過程是一個動態(tài)過程，所以對專業(yè)群進行的評價也應當是動態(tài)的，必須根據(jù)內外部條件和因素的變化而不斷地調整與完善。

3 專業(yè)群評價指標體系的設計

3.1 專業(yè)群各專業(yè)的關聯(lián)性

專業(yè)群的構建有三種方式：圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構建專業(yè)群，專業(yè)群的布局和調整以服務產(chǎn)業(yè)為目標，通過對某個產(chǎn)業(yè)鏈應用性人才需求分析，構建專業(yè)群；圍繞崗位群構建專業(yè)群，以職業(yè)崗位群為依據(jù)，分析職業(yè)崗位群所需人才要求，構建專業(yè)群；圍繞學科基礎構建專業(yè)群，將學科基礎相同或相近的專業(yè)組合構建專業(yè)群。因此要評價專業(yè)群的建設是否符合以上三種構建方式之一。

3.2 人才培養(yǎng)質量評價

人才培養(yǎng)質量評價是按照一定的評價指標對所培養(yǎng)的人才進行綜合考核和全面評定。人才培養(yǎng)質量評價指標主要有以下4種：（1）由用人單位評價培養(yǎng)人才是否滿足行業(yè)企業(yè)崗位需求。高職教育主要培養(yǎng)適應職業(yè)崗位要求的人才，因才在很大程度上需要由用人單位進行檢驗和評價。用人單位是高職教育服務的最直接的需求主體，同時也是客觀評價高職教育人才培養(yǎng)質量的重要主體。用人單位可以根據(jù)畢業(yè)生的專業(yè)技能、工作業(yè)績、工作態(tài)度等方面進行全面客觀的評價。（2）由社會實踐單位評價學生實習實訓情況。高職培養(yǎng)的是技能型人才，在掌握一定理論的基礎上，更注重實踐能力的培養(yǎng)。高職學生在學校完成實踐教學的同時，還要去社會實踐代為進行定崗實習實訓，目的是要在實踐工作崗位上接受專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，形成較強的專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新能力。社會實踐單位通過對學生在定崗實習過程中表現(xiàn)的專業(yè)技能、職業(yè)紀律和工作態(tài)度等方面進行全面的評價。（3）由高職院校評價人才培養(yǎng)質量。人才培養(yǎng)工作主要是由高職院校實施的，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，讓學生掌握基礎理論知識和專業(yè)知識，同時又具有較強的職業(yè)技能和綜合素質。人才培養(yǎng)質量如何，主要看培養(yǎng)的人才是否符合人才培養(yǎng)目標規(guī)定的標準和要求，畢業(yè)生是否有較強的就業(yè)能力以及時間和市場需求和崗位需求的能力。（4）由畢業(yè)生評價人才培養(yǎng)質量。畢業(yè)生是高職教育培養(yǎng)的對象，因此從中可以真實地了解高職教育人才培養(yǎng)的質量。畢業(yè)生是否能找到合適的工作、在就業(yè)崗位上是否具有較強的職業(yè)適應能力，是否較好地適應市場的需求，是否能運用所學的知識在工作崗位上有所創(chuàng)造，為用人單位發(fā)展做出貢獻的情況，不僅是衡量高職人才培養(yǎng)質量的一個重要指標，也從另一面反應學生對高職人才培養(yǎng)質量的滿意度。

3.3 師資隊伍的評價

高職院校教師隊伍的數(shù)值是實現(xiàn)專業(yè)群建設和發(fā)展的關鍵，要形成以專業(yè)帶頭人為龍頭，“雙師型”教師為主題的師資隊伍。因此師資隊伍的評價要素有以下：（1）專業(yè)帶頭人。專業(yè)帶頭人是專業(yè)群建設的核心，負責專業(yè)群的規(guī)劃、資源配置、課程開發(fā)以及專業(yè)群內不同專業(yè)間的協(xié)調與聯(lián)系。專業(yè)帶頭人是否具有扎實的專業(yè)基礎、是否能夠掌握最新的行業(yè)信息，是否具備較強的領導力、溝通能力、表達能力進行整合資源、協(xié)調專業(yè)群的關系對于專業(yè)群建設尤為重要。（2）雙師型教師。雙師型教師既是教學能力突出，又具有行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，在教學活動起著骨干作用的教。由于高職院校的課程多數(shù)為實踐性較強的課程，因此需要雙師型教師比例達到90%以上。（3）師資隊伍要滿足專業(yè)群各專業(yè)理論教學與實訓教學要求，并且要不斷提高教學方法與手段。

3.4 實驗室與實訓基地情況

實驗室與實訓基地是高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)素質的必備條件，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。實驗室與實訓基地應由3個部分組成：校內應建設以院校出資的校內實驗室，供學生完成專業(yè)模塊教學、技能實訓、職業(yè)資格證書考試培訓、競賽培訓等日常教學活動；校內應建由學院主要出資的“校中廠”實訓基地，供學生完成定崗實習（中級水平）、部分專業(yè)課程教學和及實訓等；校外應建由行業(yè)企業(yè)出資的“廠中校”，供學生進行頂崗實習（高級水平）。

3.5 教學資源建設情況

建設優(yōu)秀教學資源庫，是為了整合優(yōu)秀的教學資源，從而實現(xiàn)教育資源共享的最大化。每個專業(yè)群都要圍繞核心專業(yè)，建立自己的教學資源庫。 教學資源庫中應涵蓋教學資源和企業(yè)資源。教學資源包括多媒體課件、電子教案等教學素材；企業(yè)資源包括企業(yè)案例、素材等。

4 總結

目前，多個高職高專院校均開展專業(yè)群建設，以便提高自身競爭力。而專業(yè)群評價體系又是檢驗專業(yè)群質量的標準，因此創(chuàng)建專業(yè)群評價體系是各個高職院校迫在眉睫的事情。本文在介紹專業(yè)群建設內涵的同時，探索專業(yè)群評價方式。