探究式教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

陳江錄

（江西省南昌市第八中學(xué)，江西 南昌 330003）

探究式教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

陳江錄

（江西省南昌市第八中學(xué)，江西 南昌 330003）

探究式教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。探究式教學(xué)方式是當(dāng)下頗受關(guān)注的教學(xué)方式之一，研究探究式教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)模式是一項(xiàng)重要舉措。 本文在剖析了高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出了高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的相應(yīng)策略。

探究式教學(xué)；教學(xué)策略；高中數(shù)學(xué)

探究式教學(xué)與授受式教學(xué)相對(duì)，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)主要指學(xué)生傾聽(tīng)教師的課堂講解從而獲得知識(shí)。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)即以數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，具體指課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及進(jìn)行獨(dú)立思考與交流合作的能力。 數(shù)學(xué)探究式教學(xué)有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念與結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程，帶給學(xué)生嘗試數(shù)學(xué)研究的體驗(yàn)。

1 數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于探究式教學(xué)或數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，目前我國(guó)研究還處于初級(jí)階段，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)此雖然進(jìn)行過(guò)界定，但還尚未達(dá)成一致意見(jiàn)。這都無(wú)外乎與三方面有關(guān)，即教師的指導(dǎo)、學(xué)生的自主、探究的問(wèn)題與情境。因此，本研究認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下，圍繞某個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用探究的方法主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、創(chuàng)新新思維的過(guò)程，目的是不斷探究、發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決類似問(wèn)題的能力。其實(shí)質(zhì)是師生雙主體、雙互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。

2 實(shí)施高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的必要性和可能性

數(shù)學(xué)被稱為“思維體操”，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力等方面有重要作用。高中數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)往往遵循“講解例題——練習(xí)—布置作業(yè)”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收、接受“是什么”的知識(shí)，而“為什么”與“怎么辦”的知識(shí)即便教師在課堂上有所講解，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏自身的參與，知識(shí)依然沒(méi)有被理解，更遑論運(yùn)用。針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性以及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是非常有必要的。此外，數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)表明了高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的可能性，同時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)擴(kuò)大了實(shí)施探究式教學(xué)的空間。

3 使用好探究式教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

3.1 選題要科學(xué)合理

良好的選題是成功的一半。科學(xué)合理的選題有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的內(nèi)生動(dòng)力，是保證學(xué)生專注學(xué)習(xí)的重要因素。然而，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)探究性問(wèn)題準(zhǔn)備不夠充分，事先論證不夠有力，提出的問(wèn)題可探究性不強(qiáng)，展示型問(wèn)題居多，開(kāi)放性問(wèn)題偏少，且提出的問(wèn)題的隨意行較強(qiáng)，什么問(wèn)題都要求學(xué)生進(jìn)行探究，可謂“為探究而探究”，偏離了探究式教學(xué)的初衷，等等。這就要求我們高中數(shù)學(xué)教師首先要提高對(duì)探究式教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，把思想統(tǒng)一到“數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新、不斷探究的過(guò)程”上來(lái)，精心設(shè)計(jì)可探究、能探究且具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，且這些問(wèn)題符合“最近發(fā)展區(qū)理論”的要求。

3.2 師生課堂角色需定位好、轉(zhuǎn)換好

傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主宰者，學(xué)生是知識(shí)的接受器。隨著建構(gòu)主義理論和合作學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，新型師生關(guān)系也在不斷建構(gòu)、不斷發(fā)展，其中體現(xiàn)在課堂中就是學(xué)生、教師的變化問(wèn)題。特別是探究式教學(xué)的提出，它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為探究活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的嘗試、體驗(yàn)和探究，而教師在這一過(guò)程中，更多扮演的是促進(jìn)者、合作者、評(píng)價(jià)者等角色。因此，進(jìn)入探究式教學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)在教師的幫助下，以主人翁的態(tài)度，明確探究目標(biāo)，思考探究問(wèn)題，掌握探究方法和策略，理清和交流探究思路，總結(jié)和分析探究結(jié)果，在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)主導(dǎo)角色。需特別指出的是，教師必須轉(zhuǎn)換角色，改變以教師為中心的課堂觀，更多以參與者的身份，合作者的態(tài)度，啟發(fā)者的影響力，去調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，去促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，切記勿主導(dǎo)課堂，滿堂灌，而更多的應(yīng)該是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，積極營(yíng)造一種探究活動(dòng)的氛圍。

3.3 教師要重視探究過(guò)程，避免探究形式化

探究式教學(xué)是以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)在教師和學(xué)生的幫助與合作下，不斷尋求解決問(wèn)題的方法。而這種教學(xué)的核心載體就是通過(guò)課堂討論、小組合作、課堂辯論等形式，這已

成為廣大數(shù)學(xué)教師使用探究式教學(xué)的共識(shí)。然而，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師的探究式教學(xué)形式化比較嚴(yán)重，更多的注重探究結(jié)果，忽視探究過(guò)程。主要表現(xiàn)在：（1）教師提出問(wèn)題后留給學(xué)生的探究時(shí)間較短，失去了探究的時(shí)間要素。（2）課堂上雖然比較熱鬧，但真正在探究的學(xué)生較少，教師缺乏統(tǒng)一的引導(dǎo)和指導(dǎo)。（3）教師更多地強(qiáng)調(diào)探究結(jié)果，注重結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，而對(duì)學(xué)生探究思維有所忽視。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，同時(shí)其學(xué)科自身具有高度的抽象性。因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)理解基礎(chǔ)上的吸收。所以數(shù)學(xué)教學(xué)如果一味強(qiáng)調(diào)教師的課堂講解將會(huì)走入一定的誤區(qū)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生較大的消極影響。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力和動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的主體性。 這有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究能力、養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，等等。高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的有效途徑。

［1］劉儒德主編.探究學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)［M］.人民教育出版社。2005年版

［2］鄭桂華主編.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例［M］.浙江教育出版社。2004年版

［3］張汝新.數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)建議［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué) 2006年第1期

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1003-5168（2015）11-257-01