個性化閱讀教學的實踐案例

李剛

內容摘要：個性化教學是指能夠充分反映教師個體的教學風格、教學優勢、教學個性、教學經驗以及個性心理特征與傾向性，并能充分體現其創造性的一種理念。

關鍵詞：個性化 閱讀 案例

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗、理解。”個性化閱讀的體驗性，是讀者在與文本的對話交流中實現相互融合，這種融合即是一種獨到的體驗。每個教師都有獨特的性格、獨特的閱歷和獨特的教學經驗，這就決定了他們在教學中常常采用獨特的個性化的方法。

一.教材簡介

蘇教版三年級下冊選有唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

課后設置了3個訓練題：1.朗讀課文，背誦課文。2.用鋼筆描紅。3.用自己的話說說詩句的意思。

二.課堂教學設計：

面對同一個教學內容，我們備課組的三位老師設計出了三種不盡相同的教學方案。

方案一：識字探句意 誦詩繪情境

1.吟讀課文，感知韻律。2.朗讀課文，識寫生字：紫、尺、疑3.默讀課文，探求句意。4.品讀課文，感悟意境。5.背誦課文，描述情境。

板書設計：簡筆畫

方案二：詩中有畫 畫中有詩

1.用自己的話描述一下課文插圖。2.朗讀并背誦詩歌。3.根據課文插圖說說詩句的意思。

（1）川：河流，平原。指瀑布的寬闊悠長。

（2）疑：懷疑，表示揣測，意為“好像”。

4.畫一幅畫，并把詩歌默寫在畫上

5.賞畫（包括欣賞畫面與詩歌書寫）

方案三：用問題驅動建構

1.你是怎樣識記“紫、尺、疑”這三個生字的？

2.說說你和老師的朗讀有什么不同？為什么？

3.括號的詞好還是原文里的詞好？為什么？

（1）日照香爐生（升）紫煙

（2）遙看（望）瀑布掛前川

4.你能根據插圖把詩句的意思講一講嗎？

5.你能聲情并茂地背誦課文嗎？試一試。

三.案例分析

面對同一個課題《望廬山瀑布》，三個老師設計出了三種不盡相同的教學方案，反映出了不同的教學思想。

第一個設計所用的是“目標教學”思想。“識字探句意，誦讀繪情境”這個標題，既簡明扼要地展示出四個具體的教學目標，又簡明扼要地顯示出了教學的整體立意：把“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三維目標融通整合，將簡明的教學策略和簡潔的教學流程融于標題之中，傳達出了實現目標的行為方式及技巧。五個教學環節，對應著五種不同的閱讀方法和五個具體的目標，由淺入深地開展教學活動，顯示出教學過程的有序性、知識能力的系統性、方法的靈活性、目標的有效性。

第二個設計所用的是“情境教學”思想。“詩中有畫，畫中有詩”的標題很有詩意地展示出了明確的教學理念——情境教學！同時把情境教學的具體方法展示出來——“語言描述情境”、“圖畫展示情境”。這種方法通過形象的圖畫感知與抽象的語言理解，有效地訓練了學生的形象思維與抽象思維。五個教學環節把詩與畫粘合在一起，既符合詩歌教學的規律，又符合學生的認知特點，在發展了學生語言能力的同時，發展了學生的思維能力。

第三個設計所用的是“問題教學”思想。問題教學是指教師在教學過程中以問題為中心，進行發展性教學的方法。它強調把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過合作學習解決問題，建構隱含于問題背后的新知識、新方法。五個問題的提出，的確改變了傳統的接受性學習方式，有效地把《語文課程標準》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念轉變成具體的教學行為。根據語文學科的特點引導學生發現問題、探究問題。語文課是一門重要的人文學科，它具有主觀性、直覺性、想象性、間接性、多義性等特點，講究“言外之意”、“弦外之音”。“一千個讀者一千個哈姆雷特”是最正常不過的事情。這是其它學科所不具備的，因而不能像其它學科一樣直接地、線性地、單調地去探究問題，應該間接地、立體地、多角度地去探究問題。因此，教師要從三個方向引導學生思維：一個是順向思維——“一江春水向東流”;另一個是逆向思維——“反彈琵琶成新曲”;還有一個是多向思維——“橫看成嶺側成峰”。這樣，答案就不是唯一的，而是豐富多彩的。

注：本文系甘肅省“十二五”教育科學規劃課題《個性化閱讀教學的高效性策略研究》（課題立項編號：GS[2014]GHB0028）子課題。

（作者單位：甘肅省會寧縣枝陽中學）