微課在歷史教學中的運用

薛菲

摘 要：在這個微博、微信、微商等“微時代”到來之際，微課作為一種新的教學模式應運而生，旨在將微課引入初中歷史教學，與同仁探討其應用的意義、應用現狀和教學策略。

關鍵詞：微課；歷史；策略

隨著新課程的改革和“微時代”的來臨，微教育正不知不覺但來勢迅猛地席卷中國教育領域。“翻轉課堂”“微課”“微設計”正成為課程改革、教育教學改革時髦的關鍵詞。如何科學界定這些“舶來品”的內涵，正確應用其價值，已成為我們教學工作者的責任與使命。

一、微課的定義及特點

1.微課的定義

“微課”是根據新課程標準及課堂教學要求，以視頻為主要載體，將教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點，可以是重難點也可以是疑點，或是教學環節而開展的精彩教學活動過程。

2.微課的特點

微課，顧名思義，它的特點就是要體現一個“微”字，只講授一個或兩個知識點，所以課程體系比較簡單，教學目標明確、簡潔，看似沒有系統性和全面性，也有很多同行稱之為“碎片化”。但是微課針對性強，有特定的目標人群，因為其傳遞的知識內容是特定的，但是一節微課自身仍然需要系統性、全面性。我將微課的特征歸納如下：

（1）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

（2）流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

（3）教學時間較短。5～10分鐘為宜，最少的1～2分鐘，最長的不宜超過15分鐘。

（4）教學內容較少。突出某個知識點或技能點。

二、微課在初中歷史教學中的運用

初中生的年齡大部分在13～16歲，這個年齡段的學生自我約束能力和自主學習能力較差，如果不進行興趣的引導，他們很難靜下心來認真學習，尤其是歷史教學，因為歷史中涉及大量的歷史事件的背景、意義、過程需要記憶，對于課業負擔日漸增加的學生來說，這足以讓他們頭疼，有的甚至因此畏懼學習、逃避學習。針對這一狀況我開始嘗試把微課引入課堂，微課的內容新穎而具有趣味性，可以吸引學生的興趣，應用于歷史教學中更是可以把一些知識線索連成串，以學生感興趣的故事形式幫助學生更加靈活地記憶和運用，免除了刻板背誦帶給學生的壓力。例如，我將“官渡之戰與赤壁之戰”設計錄制成微課，既能讓學生對比學習，又能讓學生在短暫的注意力集中時學好，對于一些學習上有困難的學生還可以重復學習，多次給其播放微課視頻。以下是《官渡之戰與赤壁之戰》的微課設計：

同學們，這節課我們將學習《官渡之戰與赤壁之戰》。首先我們來認識一下這兩次戰爭都有的主人翁——曹操，了解曹操其人和他少年、青年時的一些重要事跡。

曹操45歲時——官渡之戰

過渡：曹操還是一位偉大的詩人，在終日忙碌的軍旅生涯中，他也不忘讀書寫詩。他曾經有一首詩《蒿里行》，描繪了東漢末年的社會景象。

展示《蒿里行》中的片段：白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。

教師設問：（1）這首詩中能感受到什么樣的社會景象呢？（2）東漢末年為什么會如此荒涼的景象呢？

教師進一步講解：

1.東漢末年，地方上出現了不少割據一方的軍閥，當時黃河流域有兩個最為強大的軍閥：袁紹和曹操。（指導學生看“東漢末年軍閥割據形勢圖）對曹操來說最大的威脅就是來自毗陵的袁紹，而對袁紹來講，曹操也是他最急于剿滅的敵人。因為他們都想擴充自己的勢力，雙面矛盾不可調和，遲早必然要發生一場你死我活的決戰，這場決戰就是發生在曹操45歲時的官渡之戰。

2.引導學生認識官渡之戰的時間、交戰雙方、過程、結果等史實。

3.設問：官渡之戰中曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？（總結政治、經濟、用人三個方面）

曹操勝利：（1）政治：挾天子以令諸侯。（2）經濟：開荒屯田。（3）用人：唯才是舉，招賢納士。

袁紹失敗：驕傲輕敵。

曹操53歲時——赤壁之戰

過渡：曹操在官渡之戰后又陸續消滅了北方的一些軍閥。公元207年，52歲的他又創作了一首豪情滿懷的詩《龜雖壽》。展示《龜雖壽》中的片段：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯士不已。

教師設問：（1）這時的曹操已經52歲了，還有什么雄心壯志呢？（2）他的對手是誰？

教師進一步講解：

1.于是208年，53歲的曹操率領20萬大軍南下，想要統一南北。由此開始了一場對他一生有轉折意義的戰爭——赤壁之戰。面對曹操20萬大軍的強大攻勢，孫、劉聯軍組成5萬聯軍與曹軍在長江沿岸的赤壁對峙。

2.請學生表演有關赤壁的情景劇。

教師設問：根據你的所學，思考曹操從名揚官渡到兵敗赤壁只有短短的八年時間，為什么結果卻是天壤之別？

曹操失敗主要原因：

①曹軍來自北方，不習水戰。②曹操的驕傲自滿情緒。③孫劉聯合及采取正確的戰術。

從官渡之戰和赤壁之戰曹操一勝一敗中，我們可以知道驕兵必敗，同學們在以后的學習和生活中，不能驕傲自滿，而是應該在謙虛謹慎中不斷進步。

以微見大，微可足道。將微課教學引入初中歷史課堂是一個新穎的、與時俱進的改革措施，微課教學方式的成敗主要在于：（1）微課選材的把握既要呈現知識點，又要吸引學生的學習興趣；（2）教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導者，幫助學生在微課中找準知識點，根據課堂生成做好小結工作，引導學生提煉和升華學習內容。只有做好以上幾點，微課教學在歷史教學中的運用才能真正獲得成效。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]姚萍.三國鼎立教學設計[J].新課程初中歷史教學案，2014（7）.

編輯 魯翠紅