回歸鄉土，守住根本

祝素娟　廖麗莉

農村的自然環境為幼兒提供了豐富、開放、天然、有趣的活動場所，富饒的自然資源更是孩子們的開心果，江邊的石頭、戶外的泥巴、田里的稻草、山上的茶葉，讓孩子們玩得不亦樂乎。然而隨著農村經濟的發展和“城鄉一體化”逐漸形成，一些農村幼兒園常常忽視身邊可貴的自然資源，而熱衷于追求城市現代化教育，甚至有些農村教師常感嘆找不到合適的區域游戲材料，難以開展區域游戲活動。下面就結合本次重慶市優質幼兒園片區幫帶的實踐活動為例，談談農村幼兒園如何利用鄉土自然資源開展區域游戲。

一、部分農村幼兒園區域游戲的現狀

我區位于重慶市西北郊的縉云山下，嘉陵江畔，是重慶的風景旅游區，也是重慶的歷史文化名城。在這樣的環境中如何發掘適于農村幼兒園區域游戲的材料，充分利用其有別于城市幼兒園得天獨厚的資源優勢，是農村幼兒園及教師的一項重要任務。但在此次實踐活動中發現，由于農村幼兒園的設備投入、師資力量等方面的限制，使得鄉土自然資源在農村幼兒園區域游戲中不能充分體現，具體現狀如下：

（一）區域設置方面

1.區域設置成形式。在農村幼兒園的區域游戲中教師往往根據自己的想法和意愿，結合活動室的結構來設置固定的形式，這些區域設置是否適合幼兒的意愿與興趣，教師全然不知，結果造成孩子不能積極主動地參與區域游戲，形成某些區域創設擺設化。另外社會城市化、現代化傾向逐步通過家長影響到幼兒的童真、童趣和自主發展，農村已不再體現鄉土的氣息，造成農村幼兒園的區域材料向“城市化”、“市場化”和“虛擬化”發展。甚至出現了區域投放材料千篇一律的現象，嚴重影響了農村幼兒園游戲的地域特色，更不能達到對幼兒認進行識家鄉、愛家鄉的教育目的。

2.材料投放周期過長。在《綱要》（試行）中提到“區域材料投放時間要根據幼兒年齡特點和身心發展的需要進行有目的地定期更換”。有些幼兒園區域游戲材料投放的周期經常是兩三個月，甚至是一個學期或一個學年。由于材料單一，沒有新穎的材料添加，導致幼兒參與度降低。

（二）教師指導游戲方面

1.游戲導入主導化。教師在區域游戲中仍舊以集體教學的主導形式，進行集體講解某個區的操作材料、制作方法和要求等；還有的教師以自己的意愿和預設的目的進行分配，完全失去了讓幼兒自由選擇、自主游戲的原則。

2.游戲介入茫然化。在教師介入游戲指導時忽視了幼兒認知，懷疑幼兒進行游戲的能力；有的教師甚至以自己的生活經驗打斷幼兒的探索過程；還有的教師走向完全放任自由不介入的極端，整個區域游戲不知道幼兒達到了什么目的，也不知道幼兒已有的經驗和水平，結果使得幼兒產生逃避的心理。

（三）幼兒參與游戲方面

幼兒在游戲過程中沒有明確的角色意識，出現了想怎么玩就怎么玩，沒有規則意識，到處奔跑的現象，甚至出現意見分歧而發生小糾紛；另外由于長時間見到單一的操作材料，幼兒參與游戲的興趣不夠且激情不高。

二、有效利用鄉土自然資源是改進農村幼兒園區域游戲現狀的根本途徑

要改變農村幼兒園在區域游戲中存在的上述現狀，發展符合農村幼兒園特色的區域游戲教育道路，必須充分利用鄉土自然資源創設區域游戲材料。下面我就結合自己的體會談談如何在農村幼兒園區域游戲中有效利用鄉土自然資源。

（一）創建和諧的家園關系，撿拾鄉土自然資源

農村隨處可見的泥土、沙子、石頭等都可以成為幼兒區域游戲的寶貝，孩子們會用小樹枝、小木棍搭橋，用小石頭壘灶，就連撿幾根稻草也會玩上老半天，因此教師要善于收集選擇安全、衛生、無污染的自然資源用于區域游戲中的操作和游戲。收集的途徑一般有以下三個方面：1.幼兒收集。通過采集、參觀等活動讓幼兒收集生活周圍的自然資源，如石頭、稻草、竹葉、茶葉、茶壺、茶杯等作為區域游戲材料，此活動可以培養幼兒集體主人翁精神。2.家長收集。當區域游戲材料比較獨特時，如草編的草鞋、竹編的物品等需要家長參與制作或提供，此活動可以緊密家園合作關系；另外請家長收集廣為流傳的鄉土民間傳說、故事、民謠，民間工藝作品和民間食品，此活動可以調動家長參與幼兒教育的積極性。3.教師收集。教師利用空余時間收集、加工制作區域材料。此活動可以培養教師的創作能力。這些收集活動為幼兒、教師和家長都提供了感受和體驗家鄉文化的機會，更培養了幼兒的主人翁意識，并激發幼兒親近自然，尊重和熱愛本土文化的情感，使得民間優秀的傳統技藝傳承下一代。

（二）更新教育觀念，科學利用鄉土自然資源

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域游戲是通過材料來表現教育目的的，幼兒在“玩”的過程中變得聰明、自信。針對這一點，教師要有強烈的“激趣”意識，讓幼兒感到“玩”的樂趣，在玩中利用幼兒多種感官和經驗去嘗試、探索和實踐。

1.安全衛生是開展區域游戲的保證。

由于幼兒年齡小，自我保護能力較差，在收集利用鄉土自然資源的過程中必須做到安全衛生。讓幼兒區分哪些自然資源是無毒無害的，可以利用。對于收集的自然資源要清洗、消毒、暴曬。在自然資源利用過程中，注意幼兒的個別差異，難度適宜，防止幼兒受到意外傷害。

2.科學有趣是開展區域游戲的標準。

教師必須以幼兒的興趣需要和實際發展水平出發，在各階段提出的要求應循序漸進使幼兒的潛能得到發揮，個性得到健康發展。如好玩的胡豆，小班幼兒可以剝胡豆，中班幼兒用胡豆進行拼圖，大班幼兒可以利用胡豆制作各種各樣的美工作品。稻草在農村到處可見，小班可以按稻草桿點數，中班可以使用稻草桿排序，大班幼兒在建構區建稻草房子，使孩子在看、玩、做的過程中，了解稻草的用處，發展動手能力，學習和同伴合作，并體驗合作的快樂。

3.再現生活是開展區域游戲的途徑。

幼兒經驗來源于每天能實際接觸和感受到的生活，將區域游戲內容和日常生活聯系起來，便于幼兒接受。如大班主題活動“冬天的秘密”，在科學游戲區向家長收集了大量取暖工具，如熱水袋、暖手壺等；在體育游戲區開展了快樂的民間游戲材料大征集，如陀螺、鐵環等；在數學游戲區的襪子、鞋子、手套讓幼兒排序、分類。幼兒在生活化的區域游戲中不但豐富了自然科學常識，同時激發了幼兒動腦、動口、動手的能力，更加鍛煉了堅強的意志。

4.適時介入是開展區域游戲的助推器。

區域游戲能給幼兒提供更多的表現機會，在區域游戲中無需受到“自己要與集體同步”的約束，這能夠使他們在輕松、愉快、自愿的狀態下游戲。當幼兒在進行區域游戲時遇到以下3種情況，教師可以進行適時介入指導：當幼兒進行區域游戲碰到困難選擇放棄區域游戲時；當幼兒玩了很長時間仍沒有達到區域游戲要求時；當幼兒向教師發出求助時。教師的適時介入，能推進幼兒區域游戲的順利進行，提高幼兒游戲的興趣，促進幼兒游戲能力的發展，所以教師適時的介入是區域游戲的助推器。

（三）快樂玩耍，收獲鄉土自然資源

在農村幼兒園的區域游戲中，利用原生態的自然資源泥巴、石頭、稻草、稻谷、玉米粒作為區域游戲的材料，幼兒、教師、幼兒園都收獲自然資源的回報。

農村幼兒從收集自然資源到探索、利用自然資源的過程，讓他們明白自然資源中廢舊物品的可利用性，使幼兒養成熱愛環境、保護環境、珍惜自然資源的環保意識；農村幼兒生活在得天獨厚的自然環境中，他們通過同伴互動、師生互動、親子互動的形式，對自然資源利用、創造，此過程發揮幼兒的求異思維，一物多玩的能力，使幼兒創新能力得到充分發展；自然資源變廢為寶的各種活動（包括家庭親子游戲），能滿足幼兒的情感需要和探索欲望，同時培養幼兒發現美、創造美的能力。

在實施新課程的主題教育活動中，農村教師發現有許多“城市味”很濃的主題活動內容，根本不切合農村幼兒園的實際，無法有效開展。但在收集、探索和利用農村自然資源的過程中，農村教師結合當地農村的特點和幼兒的年齡特點，選擇有特色、幼兒常見、感興趣的動植物、民間技藝、民俗習慣等鄉土資源作為主題活動內容，創設了有特色的園本課程。如大班主題活動“竹的用處大”，教師引導幼兒收集自己看到的、家中有的竹制品進行欣賞，開展親子制作竹制玩具，品竹子的美食、玩竹子做的玩具等活動，在這個過程體現了陳鶴琴先生“大自然、大社會都是活教材”的教育思想。

農村幼兒園自然資源的開發與利用不僅使幼兒體驗變自然資源為寶的樂趣，萌發愛家鄉的情感，又充分發揮了農村幼兒園對游戲材料低投入、高收獲的優勢與作用，能大大節約幼兒園的經費，達到物美價廉的效果。總之本土自然資源是我們的精神之根，無根之木會枯死，無源之水會干涸。