職業院校教師到企業實踐的問題與思考

魏夢麗

國務院2005 年頒布的《關于大力發展職業教育的決定》明確提出：“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。”職業院校教師參加企業實踐，是提高職業教育教師實踐教學能力、構建“雙師型”教師隊伍的有效方法。筆者結合自身在企業實踐的體驗和感悟，在此對教師到企業實踐的有效途徑進行了思考。

一、職業院校教師到企業實踐的積極意義

1.有利于更新教育教學理念

在企業實踐過程中，職校教師從企業一線工作做起，能夠深刻感受到書本知識與實際工作需求存在的巨大差距。通過到企業實踐，從企業的組織方式到管理制度、從相關崗位職責到具體操作規范、從用人標準到企業文化，教師們都有了深刻的認識，在教學理念上也有了重大的轉變，這為重構專業課程體系、改革課程教學內容和教學方法，準確定位人才培養目標和人才需求規格，創新以工作過程為導向的、符合職業能力形成規律的職業教育新模式奠定了良好的基礎，學校從而能在專業設置、課程安排、教學內容、教學組織形式等方面進行大膽的創新與改革。

2.有利于提高教師的專業素質

當前，職業院校師資隊伍的主要矛盾是教師的知識結構與職業教育所要求的知識結構不相適應，教師缺乏必要的專業實踐技能。尤其是近年來進入職業院校的新教師，盡管學歷較高，但實踐能力較弱。通過深入企業一線，學校一方面有效增強了教師的實踐操作能力和水平，完善了教師的專業知識和能力結構，拓展了專業視野，提高了科研能力；另一方面，為教師們的專業教學提供了生動的資料，豐富了教學方式和手段，使教學更貼近企業實際，也更富有針對性，使教師們在專業理論知識和實踐技能方面都得到提高。可以說，企業實踐已經成為培養“雙師型”教師的重要途徑。

3.有利于加強校企合作的深度和廣度

職業院校教師參加企業實踐，加強了學校與企業間的溝通，拉近了與企業之間的距離，也為企業了解職業學校和學生提供了機會，有力推動了校企合作的深入開展。企業作為職業院校教師進行實踐活動的培訓基地，為廣大教師提供了了解企業技術發展、重新認識專業現狀和發展的平臺。教師在提高動手實踐能力、課程開發能力的同時，也為學生的實習、就業創造了條件，拓寬了學生就業渠道。另外，企業也表示，通過承擔教師企業實踐項目，可以借助教師的專業知識來發現企業中存在的問題，教師將自己的建議和思考提供給企業，與企業之間形成了理論與實踐的良性互補。

4.有利于推動職業教育教學改革

職業教育以培養生產、服務第一線的高素質勞動者和技能型人才為根本任務，在整個教育體系中處于十分重要的位置。因此，在課程設計和專業教學中要堅持以技能應用為目的、以服務為宗旨、以就業為導向，全面培養學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創業能力。通過到企業實踐，教師們充分收集了企業一線的相關資料并了解了企業的用人標準，對如何培養高素質高技能的應用型人才有了更深刻的認識和理解。教師們還通過企業鍛煉，對教學改革進行了思考，為以后大力推行工學結合，改革人才培養模式，突出實踐能力培養，真正體現教學過程的實踐性、開放性和職業性打下了良好的基礎。

二、職業院校教師到企業實踐中存在的問題

自職業院校教師到企業實踐項目實施以來，河南省教育廳、筆者所任職的學校和所在的實習企業，都對該項目給予了高度的重視。但是，從項目實施的實際情況來看，不論是項目制度還是參與實施項目的學校、企業和教師，都存在不同程度的問題，阻礙了教師到企業實踐的順利、高效開展。

1.制度落實不到位

為確保企業實踐項目的順利實施，河南省教育廳聯合多個部門成立了企業實踐項目實施工作領導小組暨項目辦公室，并制訂了多項規定。但總體來看，由于質量監管不給力、評價考核不嚴格，出現了實踐制度落實不到位的情況。在筆者企業實踐的6個月中，很少有相關部門或學校對教師進行過程管理及監控，不管是實踐的具體安排、教師的日常管理還是實踐成果的考核，都只限于“聽匯報、交總結”的形式。

2.保障機制不到位

筆者任職的學校對于教師到企業實踐項目給予了極大的重視，盡可能地創造條件支持教師到企業實踐，但在具體執行時學校遇到的最大難題是：教師到企業實踐半年之久，導致該教師承擔的課程難以找到其他老師承擔，從而影響了教學秩序的正常運行，也阻礙了教師到企業實踐的步伐。這個問題表面上看是由于專業教師匱乏引起的，但筆者認為，學校整體的課程安排中缺乏科學、可行的專業教師學期輪訓方案才是真正的原因。另外，6個月的企業實踐基本上都會占用教師寒暑假本該休息的時間，而在學校的績效考核、評先評優上沒有或很少得到相應補償，這在很大程度上削弱了教師到企業實踐的積極性。

3.企業的配合不到位

一些企業認為，教師的參與給企業帶來了額外的負擔，從而不愿意接受教師實踐。這些額外的負擔主要表現在：一是教師管理難落實。很多企業反映對于教師的管理無法等同于他們自己的員工，原因是教師只是短期在企業內實踐，無法用企業的制度來約束教師，所以管理起來比較麻煩，企業不愿增加管理成本。二是教師工作不確定。在實踐中，筆者經常會被企業員工問道：“你們老師來這兒干嗎呀？你們是來實習啥的？”由此可見，企業對教師實踐的目的、實踐的內容很不明確，也難以安排什么實質性工作，造成教師雖然在企業上班，但卻不能完全深入到企業的工作中。

4.教師的認識不到位

據筆者了解，大部分職業院校教師有著比較強烈的企業實踐愿望，希望能夠借此提升自己的專業素養，進而提高教學水平。但是部分教師在思想認識和實際行動上存在誤區，從而影響了實踐的效果。一是教師對企業實踐的“價值”缺乏認識。部分教師意識不到教師到企業實踐的重要意義，對培訓企業認同度不高，在實踐時產生臨時感和走過場的思想，以至于對工作缺乏積極性和主動性。二是教師對實踐企業要求比較高。個別教師對企業安排的住宿條件不滿意，認為企業的工作環境差，提供的生活補貼低，不斷向企業提條件、提要求，使雙方產生矛盾。三是部分教師到企業后沒有實現從教師到學徒的身份轉換。一些專業教師學歷層次較高，理論知識較多，在實踐時難以放下架子從事一線崗位的生產與服務工作，而更希望以企業管理者的身份出現。

三、職業院校教師到企業實踐的制度探討

教師到企業實踐作為職業院校培養“雙師型”人才的重要途徑，只有不斷完善和發展其相關機制，才能真正推動職業院校教師到企業實踐的步伐。

1.建立政府、學校、企業三方協調的運行機制

職業院校教師到企業實踐是一個系統工程，需要政府部門、職業院校、生產企業這三個基本要素準確定位、各司其職、溝通協作。

①政府及相關部門要加強教師到企業實踐的宣傳力度，進一步完善教師到企業實踐的配套政策，明確政府、教育主管部門、學校、企業、教師在實踐活動中的責任和義務。設置專門機構組織實踐活動，建立登記、檢查、考核、評估制度，確保此項工作落到實處。

②在政府部門的指導下，職業院校應結合本校專業發展和教師成長的需要，具體負責組織實施教師到企業實踐活動，制訂并具體落實教師學年（學期）輪訓計劃，做好教師的遴選、實踐方案的設計、實踐內容的落實、實踐教師的考核等具體工作。另外，在實踐結束后，對教師實踐成果的展現加以監督和指導，同時為組織好下一輪的教師到企業實踐工作廣泛征求意見。

③企業作為教師到企業實踐中的核心要素，不僅要為教師提供實踐的平臺，更要負責實施教師實踐的相關具體事項，包括為每位教師選派師傅、制訂個性化的培訓方案、負責教師實踐安全、參與教師到企業實踐的管理與考核工作等。

只有做到政府、學校與企業三方的有機統一、團結協作，才能促進職業院校教師到企業實踐工作的順利、高效運轉。

2.構建緊密型的校企合作機制

校企合作是一個發揮學校和企業各自優勢、資源互用、利益共享的過程，要完善教師到企業實踐制度，推動校企合作的良性運轉，必須構建一種互利雙贏的深層次緊密型的合作關系。從供給角度看，企業能為學校提供人才需求的依據和信息，為學生提供頂崗實習場所和就業崗位，為教師到企業實踐鍛煉提供基地保障；學校可以為企業提供人力資源、技術服務、職工培訓等技術和人力支持。從需求角度看，企業需要人才，需要技術力量；學校需要條件良好的育人和科研基地，需要企業先進的工藝設備。這兩者既追求各自的價值目標，又互為要素資源，成為各自求得生存、參與競爭、持續發展的不竭動力。構建深層次緊密型的校企合作關系，關鍵是建立資源互補的共享機制。學校和企業擁有兩種不同的教育環境和教育資源，校企合作就是要整合不同資源，促使雙方資源、技術、管理與文化的互動、滲透，為社會培養生產、建設、服務第一線的高素質、技能型應用人才。可以說，校企合作是學校發展的需要，更是企業發展的需要，也是企業推動職業教育事業發展應盡的責任。通過合作，學校可以更好地發揮科研優勢和人才優勢，企業可以更好地發揮資源優勢和市場優勢，使學校和企業實現優勢互補、資源共享，從而促進雙方更好地發展。

3.完善教師到企業實踐的激勵保障機制

為了保證教師到企業實踐項目的持續順利實施，職業院校在加強對教師的管理與考核的同時，也應完善相應的激勵保障機制。一是任務激勵。學校可根據教師的專業制訂相應的“實踐任務書”，在教師下企業之前下發到每個人手中，讓教師帶著任務去實踐，帶著成果來匯報，從而避免了實踐中的形式主義和走過場。二是目標激勵。學校應將教師到企業實踐納入績效評估體系，在教師職稱晉升、崗位聘任、業務考核、評先評優等工作中，把到企業實踐的情況作為重要的指標。例如河南省中等職業學校高級講師任職資格評審條件之一，就有“任現職以來到行業、企業生產服務一線實踐累計5個月以上”的要求，這樣，每一位教師都有自己的職稱晉升目標，有效調動了教師到企業實踐的積極性。三是薪酬激勵。教師到企業實踐，既需要教師的積極參與，也需要考慮到教師的經濟待遇。教師在企業實踐，視同完成額定工作量，學校應保證其工資、獎金、福利待遇的正常發放，同時也要給予實踐教師一定的補助，幫助解決交通、食宿等問題。只有完善相應的激勵保障機制，才能讓教師由被動的“要我去實踐”變成主動的“我要去實踐”，確保企業實踐工作落到實處。

4.強化企業實踐成果的應用機制

企業實踐不是一種形式，也不是為了實踐而實踐。經過半年的實習，教師們最終還是要回到各自的教育教學崗位上，也就是說，如何將企業實踐的成果轉化到學校的課堂教學實踐中，并最終讓學生受益，才是企業實踐的最終目的。筆者認為，實現這一目的應主要從以下三個方面加強工作。一是要加強實訓室建設。今后的專業課教學中應加強實踐教學環節，努力做到所學知識與崗位需求相結合，師生與實踐勞動者相結合。因此，加強實驗室、實訓室的建設，是提高學生實踐經驗、體現“零”距離就業的重要途徑。二是要優化課堂教學模式。在實訓室、工廠、企業等生產一線進行教學的現場教學法，是理論聯系實際的重要教學方法之一，它將書本中的理論知識以現場實體、實物的形式展現給學生，通過觀察、講解、實際操作等方式，增強學生的感性認識，建立親手實踐的現場感，激發學生學習興趣。現場教學法需要企業單位的配合，對授課教師的要求也比較高，具體實施起來有些困難，但值得我們去嘗試。三是參加職業技能大賽。職業技能競賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的、以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的競賽活動。河南省每年舉辦一次中等職業學校技能大賽，以提升學生技能水平和基本素質為重點，以全面提高教學質量、促進學生就業為目標，激發了教師的參與積極性，實現了企業實踐效果的有效應用。

這些措施的實施，可以保證教師到企業實踐過程中的培訓質量，提高教師的專業技能水平和綜合素質，因此，深入完善職業院校教師企業實踐項目，能夠真正使職業院校成為培養實用技能型人才的搖籃，為職業教育實現可持續發展做出應有的貢獻。

（本文系河南省教育廳2014年度河南省職業教育教學改革研究項目的階段性成果。項目名稱：“雙師型”視域下中職專業教師企業實踐的制度研究）

（責編 周繼平）