課外閱讀對語文教學的輔助作用

程曉莉

在大學語文教學中，閱讀和寫作均是至關重要的。閱讀教學中分課內閱讀與課外閱讀兩部分，它們都對寫作有著極大的幫助。高爾基說過：“凡是我所有的好東西，都要歸功于書。”經過幾年的語文教學實踐，筆者發現多數學生往往只滿足于對課本知識的學習和針對考試題目的知識點積累，導致思維模式比較單一、思路比較狹窄。閱讀理解能力低，直接影響了學生寫作水平的提高，甚至影響到學生日常交流與表達能力的提高。

那么，怎樣幫助學生提高閱讀能力呢？葉圣陶先生說過：“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。” 他還說：“得法于課內，得益于課外。” 也就是說教師在進行課堂教學的過程中，要注意教授學生正確的閱讀方法，這樣才能有助于課外閱讀。課外閱讀不僅能使學生掌握和積累語文知識，而且是提高學生自身素養的一種有效途徑，它能夠讓學生理解、鑒賞文學作品，激發學生學習興趣，提高學生的語文能力，培養學生高尚的情操，豐富自己的精神世界。課外閱讀對語文教學的促進作用有以下幾個方面：

一、加強課本內外聯系，獲得豐富的語言積累

剛開始接觸新課文時，筆者會指導學生自己閱讀。先提出思考問題，讓大家在閱讀的過程中尋找答案。在課程進行到一個階段時，推薦他們看相關內容的課外輔助讀物，使他們對閱讀產生興趣。比如在學習王蒙的《善良》一文時，我推薦大家看他的代表作《青春萬歲》。由于是王蒙第一次把美國作家雷蒙德·卡佛的作品引薦到中國，于是筆者又向學生推薦了卡佛的作品。說到卡佛，就不得不提到日本作家村上春樹，因為村上春樹是卡佛的忠實粉絲，是他把卡佛的作品翻譯成了日語介紹給了日本的廣大讀者。于是我接連向同學們推薦了雷蒙德·卡佛的短篇小說《好事一小件》、村上春樹的長篇小說《挪威的森林》。對于喜歡閱讀的同學來說，這些課外閱讀內容涉及中外名家名作，題材風格各有特色，讀完不僅能拓展視野，豐富語言，更能體會閱讀的快樂。當然，這些作家的作品筆者幾乎全部讀過。所以教師想引導學生熱愛閱讀，自己首先要是一個熱愛閱讀、知識豐富的人，這樣不僅可以有針對性地向學生推薦作品，也可以在學生閱讀之后和他們進行交流討論，形成互動。

二、重視技能訓練，培養閱讀方法

重視和加強閱讀方法的教育，筆者通常在教授閱讀一篇文章時讓學生分三步進行：第一步粗讀，目的在于了解文章的主要內容，并進行簡單地概述。第二步精讀，旨在理解文章深層次的意境，領悟作者的寫作目的與表述方式。第三步熟讀，主要為以后的寫作打下基礎，需要寫讀書筆記。

有的時候，學生在寫作時遇到一個題目無從下手，絞盡腦汁也寫不出幾個字來，其原因就在于閱讀量小，積累不夠，語言貧乏。想要跨過這道門坎，除了要豐富自身的生活體驗，還要依靠大量閱讀，充分感受文章中優美的詞句，理解文章的內涵與用意，學習文章的寫作方法和結構組成。只有這樣，寫作時才能引經據典，優美詞句信手拈來，恰當運用，為文章錦上添花。如在講《過秦論》這篇課文時，筆者會讓學生去查閱作者的生平以及簡介，并且讓他們閱讀作者相關的文章，體會作者以古鑒今的寫作思路，同時還會推薦學生去看《阿房宮賦》，雖然兩篇文章不在同一個時代，但是它們的寫作思路與文章結構比較相似，有助于學生體會課文，提高閱讀能力。在語文教學的傳統方法中最重要的一條就是多積累，古人講究“厚積而薄發”。在教學實踐當中，筆者常常把古詩詞背誦、積累詞語、積累成語和名言警句等做法，運用到課堂上。目的就是為了把這些東西聯系起來，積累語言材料。在這一過程中，學生不知不覺地提高了語文素養和寫作能力。

文學作品可以陶冶情操、豐富生活、激發情感。在教學過程中，筆者發現學生作文經常立意不夠深刻，語言生硬，這其中的關鍵問題在于沒有把自己對生活的真實感受寫出來。巴金先生說過：“我們有一個非常豐富的文學寶庫，那是多少代作家留下的杰作。他們教育我們文學的目的就是把人變得更好。”優秀的文學作品不僅給我們帶來美好的藝術享受，還能陶冶和啟發學生的思路，豐富其寫作內涵。這樣將讀、寫結合起來，把名句和我們的切身感受融合在一起才能使我們的文章真正做到“有血有肉”。閱讀的本領學會了，寫文章也就不難了。

三、根據不同文體，進行分類指導

目前，學生的課外讀物種類繁多，加之網絡信息量巨大，學生中普遍存在沉迷網絡而無暇顧及書本的狀況，他們中相當一部分人會選擇通過手機下載電子讀物進行閱讀。這需要教師根據不同的學生和不同的作品采取不同的方法來區別引導。通常筆者會根據學生的個人特點進行分類，從閱讀小說、科普讀物、優秀作文和報刊等進行分類指導。比如，有的學生喜愛瀏覽報刊，留意新聞時事并經常發表議論，其寫作就會有理有據并且客觀真實；喜歡讀散文、詩歌的同學，在進行場景描寫時更柔美細膩；喜愛閱讀雜文，關注生活細節的，容易寫出有生活氣息、有切身感受的文章。當然，對于擁有良好的寫作潛力的學生，筆者著重引導他們向更深處發展。如指導學生閱讀報刊時，運用粗讀和精讀兩種方法，指導學生拿到報紙先瀏覽全貌，大致了解有哪些消息和文章，然后選擇重要的、新鮮的和自己感興趣的細讀。還教給學生根據專題收集資料剪貼、寫摘要、做卡片的方法。這樣，學生漸漸學會運用自己的知識和平常對不同場景描寫的積累形成獨具特色的寫作能力。

那么，如何充分利用好學生的時間進行閱讀呢？首先教育學生利用課前和平時的零碎時間來進行閱讀。閱讀范圍包括圖書、報刊、網絡等，這些途徑可以獲取大量寫作的資料。其次，節假日時間比較多，學生則可以利用整塊時間潛心閱讀長篇小說或名家名著。

同時也要讓學生養成勤于觀察、善于觀察、時常總結的好習慣。只有理論和實踐結合起來，只有來自于生活的寫作，才能達到最好的效果。在學生進行自學時要求他們做到：邊讀、邊想，力求理解，提出問題，引向深入，這樣使學生把書讀深讀透，達到增進學識、豐富作文材料、增長人生閱歷的目的。課內外閱讀與寫作聯系起來，做到學以致用，讓學生寫作風格多樣化，個性得以充分的發展。

總之，課外閱讀在培養學生的語文學習興趣、提高獨立閱讀能力、提高文學鑒賞能力、增長知識、擴大視野、促進寫作能力等方面都有著不可忽視的作用。大量的閱讀不僅能夠提高學生寫作時的創作能力，而且也能夠豐富學生的思想。只要方法得當，注意引導，學生一定會在浩瀚的書海中，找到自己感興趣的內容，只要開始形成了閱讀習慣，寫作的能力也會隨之提高。讀寫結合，這是語文教學的基本規律，也是學生學習語文的基本規律。

（責編 李亞婷）