優化問題設計，讓生本課堂充滿活力

張秋燕

一、 抓大放小

“以學定教”“先學后教”是生本課堂的重要理念。一方面，前置性學習是課堂教學的基礎，它的問題設計可以最大限度地為課堂教學服務。另一方面，有效課堂的陣地是課堂，教師在教學的過程中，一切教學活動都要圍繞教學目標進行，以問題的形式引領學生。不論是前置性學習還是課堂上的問題設計，教師都應抓住有效問題、核心問題。

問題設計要符合學生學情，符合教學內容，做到抓大放小。如人教版六下《一夜的工作》這一課，是緊緊圍繞周總理工作的辛苦和生活的簡樸兩方面展開的。如果拎起了這一中心問題，文章的寫作手法和情感體會也就呼之欲出了。因此，課前我設計了兩個問題：（1）思考作者是怎么圍繞周總理的工作和生活展開描寫的。（2）課外搜集周總理工作、生活的資料。有了這一前置性學習的準備，在課堂中我拋開了那些繁瑣的小問題，直奔文章的中心問題，就周總理的工作和生活這兩方面展開討論，收獲了課堂上的意外精彩。有的學生從遣詞造句入手，分析作者表達的精妙之處；有的學生用他的朗讀，誦出了對周總理的敬愛；有的學生展示了搜集課外資料的能力，查找了周總理的飲食起居、病中的一天等資料；有的甚至還摘抄了石祥的詩歌《周總理辦公室的燈光》，當堂朗誦，課堂上響起了熱烈的掌聲。課后我靜下心來反思，正是抓大放小的問題設計，讓我收獲了意外的精彩。

二、 學生享有自主權

在生本課堂中，如何發揮學生主體性，調動學生積極性，釋放學生創造性呢？我認為，“自主”應當成為優化問題設計的重要原則。教師設計問題時，要考慮學生的差異，設計多梯度的問題，讓學生可以自主選擇作業的形式和內容，給學生留有自主選擇的空間。如人教版六上《月光曲》一文第9自然段，作者用虛實結合的寫作手法，把兄妹倆的想象刻畫得十分動人，我優化設計了以下幾個問題：（1）我來做回小畫家：你從第9自然段的想象中感受到了有關“月亮”的哪些畫面？再給畫擬個題。（2）我來當一次音樂鑒賞家：把第9自然段想象的句子中最具代表性的“音符”或“樂章”（也就是最美的詞語或是句子）圈起來，在課文中寫下你的體會，并猜一猜曲子的旋律變化。（3）我是小小朗誦家：美美地朗讀第9自然段，在相應的標準內涂滿☆。（4）我是未來小作家：聽著音樂，你的眼前出現了怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來，以“我靜靜地聽著，我好像……”為開頭寫一段話。這樣一來，讓學生動手操作，多種感官協同進行，能使學生對所學知識的理解更深刻，也為學生提供了更加廣闊的空間，發揮學生學習語文的主動性，使他們真正成為學習的主人。

三、 點燃學生的學習熱情

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”誘導即教師的引領，這體現在課堂教學中問題設計與提出、解決的過程。誘導的成功與否的表現是，是否抓住了學生的興趣，調動學生的熱情，使學生積極參與到課堂活動中的各個環節來。以人教版五下《刷子李》一課為例，我做了以下嘗試：首先，先創設了曹小三日記的情境，抓住曹小三內心變化的這條隱線，讓學生結合課文內容用四個標點符號表示出他的內心變化。應該說，這是一個“牽一發而動全身”的問題設計，這四個標點符號既推動了課文的情節發展，又對感悟人物形象、體會寫作手法，起到了至關重要的作用。其次，創設了曹小三給刷子李送生日禮物，寫廣告語的問題，讓學生從刷子李刷墻的規矩、動作和效果來設計，有效地檢測了學生掌握課文的情況，又訓練了學生語言提煉、概括的能力。最后，小練筆的問題設計讓學生學以致用，從課堂遷移到課外，抓住人物的描寫，寫出人物特點，舉一反三，同時還設置了懸念，要求學生不寫人名，讓大家猜猜所寫的人是誰，增強了趣味性。

（作者單位：福建省廈門市思明區濱海小學）