過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合在體育成績評價中的設(shè)計

王來東

(南開大學體育部 天津 300071)

體育成績評價是體育教學的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié),體育成績評價方法應用是否得當關(guān)系到體育教學的改進以及教學目標的實現(xiàn)。總結(jié)性評價在體育成績評價中應用較多,它具有較強的選拔和甄別功能,已經(jīng)形成了比較成熟的評價手段和技巧。但是由于總結(jié)性評價忽視學生體育的個體差異以及學習過程中的情感體驗,因此,影響體育教育功能和激勵功能的達成。過程性評價側(cè)重對學生學習過程的評價、考慮學生體育能力的個體差異以及進步幅度,對學生在學習過程中的行為做即時性的評價,是對總結(jié)性評價有益的補充。然而由于過程性評價要對學生的學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果進行評價,不可量化和不可控制的因素使過程性評價操作起來比較困難,并且每堂課中教師要面對眾多的學生,對每個學生一一進行過程性評價,要占用教師大量的精力和時間,教學效果很難保證。因此,將過程性評價和總結(jié)性評價有效結(jié)合,對兩種評價方式取長補短,使對學生成績的評價更加客觀和高效,才能真正調(diào)動學生學習的積極性,使其投入到體育學習和課后鍛煉中,為學生養(yǎng)成終身體育的習慣打好基礎(chǔ)。

圖1 總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的設(shè)計流程圖

1 形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合在體育教學中的設(shè)計流程

將形成性評價和過程性評價相結(jié)合對學生最終成績進行評定,這種結(jié)合對調(diào)動學生在學習過程中的積極性以及對體育課的認識程度有很好的促進作用,并且能使學生的最終成績更加具有合理性和公平性。其設(shè)計流程如圖1所示。

2 形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合在體育教學中的實施過程

2.1 總結(jié)性評價在整個學期的實施過程

總結(jié)性評價一般是在學期、學年或某項教學活動結(jié)束時,對學生身體素質(zhì)、技術(shù)以及戰(zhàn)術(shù)的評價。但一次性對學生進行評價,只能給學生這一階段的學習結(jié)果進行評價,缺少了即時性,發(fā)現(xiàn)的問題也無法進行糾正,該評價模式將總結(jié)性評價分成3個階段進行評價,使總結(jié)性評價具有了過程性評價中的激勵功能和即時功能。學生可以從上一次測試中,找到自己的問題,有針對性的制定課上學習和課外鍛煉計劃。教師可以從中觀測到學生自身過程性的變化和存在的問題,可以根據(jù)檢查的結(jié)果,調(diào)整和修訂自己的教學方法和手段。把總結(jié)性評價分階段來進行,還可以讓學生看到自己的在身體素質(zhì)以及體育技術(shù)水平的變化情況,激勵學生自覺的進行體育鍛煉。

2.2 形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合在課上的實施過程

在體育課上教師將學生按照隨機的方式分成幾個學習小組,每個小組有一個能力較強的組長,學生課上和課下的練習和鍛煉都是以小組為單位的,教師對學生課上的評價主要是以小組為單位進行評價的,評價內(nèi)容與方法如表1所示,教師每節(jié)課對每個組中表現(xiàn)較突出的學生給出等級分數(shù),一般一次課給每組的1～2個學生打分,一學期對每一個學生評價3～4次,期末按照評定的等級,給出相應的平均分數(shù)。此平均分數(shù)作為期末成績中的平時表現(xiàn)成績。

由于教師的精力有限,不能每節(jié)課都給每個學生打分,因此,在教師打分的基礎(chǔ)上,小組成員之間要相互打分,組長進行記錄。每節(jié)課重點給小組內(nèi)一到兩名同學評價,評價的內(nèi)容和方法與教師對學生的評價內(nèi)容和方法相同,見表1。每次課小組之間也要相互評價,評出此次課表現(xiàn)最好的小組。組間評價的內(nèi)容主要與課程學習的內(nèi)容有關(guān)。見表2。綜上所述,每節(jié)課上,教師、學生以及小組間的評價相互結(jié)合,即能使評價的內(nèi)容相對豐富,又能使教師、學生都參與到評價中,增加了教師與學生的互動,發(fā)揮了學生學習的積極性。

表1 教師課上評價表

表2 組間互評表

表3 課外練習記錄表

表4 學生總結(jié)性評價與過程性評價的比重

2.3 形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合在課外學習中的實施過程

對學生的課外學習評價一直是教學評價的一個難點,由于大學生的課外時間相對自由,因此對學生課外學習和鍛煉的效果不好控制,監(jiān)督機制也很難建立,不利于形成課內(nèi)外一體化的模式,因此,不利于養(yǎng)成學生在課外進行學習和鍛煉的習慣。將每節(jié)課的教學內(nèi)容都在網(wǎng)絡(luò)平臺上呈現(xiàn),在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立師生互動和體育知識學習模塊,這樣可以根據(jù)學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的互動以及操作時間來對學生的理論知識學習以及互動情況進行評價。由于課上時間有限,學生對教師課上的講解,不容易立即消化和吸收,因此,在課下可以對有些不理解和不熟悉的內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)平臺上獲得并且反復學習和理解。期末教師對學生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺的次數(shù)和時間進行核算,算作學生平時成績的一部分。許多技能主導性項目,學生需要更多的時間進行反復的練習以及同伴之間的配合,才能形成項目技能以及配合意識,課下練習成為學生掌握項目技能和配合意識的重要途徑。本課程采用小團體教學,學生在課下的練習依然以課上的分組為形式進行組織。每個小組的組長制定本組的練習計劃以及練習內(nèi)容,小組成員間通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者微信等形式相互督促進行學習。對課外學習的評價,主要從參加的次數(shù)、時間和練習的效果方面進行評價(見表3),使用組內(nèi)評價,小組長負責,記錄每次參加活動同學的基本情況。課外的評價在最后期末評價時作為平時成績的一部分。2.4形成性評價和總結(jié)性評價在期末測評中的比重

每個學生的最終成績是形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的結(jié)果,在此評價模式中,總結(jié)性評價也是分階段的,帶有診斷性以及激勵性的功能。學生的最后成績是總結(jié)性評價得出的身體素質(zhì)、項目技術(shù)、比賽能力的得分和過程性評價得出的課上表現(xiàn)、課下表現(xiàn)以及進步幅度得分的綜合,其分數(shù)的比重如表4所示。

3 結(jié)論

(1)總結(jié)性評價和過程性評價要有機結(jié)合才能發(fā)揮其在體育教學中的作用。

(2)在一個學期內(nèi)對學生進行總結(jié)性評價也是分階段的,這樣使總結(jié)性評價也帶有過程性評價的性質(zhì),注重學生的進步幅度,有助于提高學生的學習積極性。

(3)過程性評價包括課上評價和課下評價,課上評價包括教師評價、小組內(nèi)評價、小組間評價以;課下評價包括教師對學生登錄網(wǎng)上平臺的學習評價、小組內(nèi)評價和組間評價以及其他教師評價。這樣的評價對促進學生的學習熱情和認真程度具有重要的作用

(4)學生的體育成績由總結(jié)性評價和過程性評價綜合給出,總結(jié)性評價包括:身體素質(zhì)、項目技能、比賽能力;過程性評價包括:課上表現(xiàn)、課下表現(xiàn)和進步幅度,根據(jù)教學目的,每項評價所占的比例不同。

4 建議

(1)針對整學期的課程,教學評價有一個宏觀的實施過程,針對每一次課,教師要有微觀的實施過程,過程評價非常繁瑣,因此需要教師認真規(guī)劃和細心對待,這需要教師付出很大的精力。教師做好評價的同時要調(diào)動學生組長的積極性,使其成為教師評價的好幫手。

(2)大學體育是學生進行體育課的最后階段,對其體育意識的培養(yǎng)以及體育習慣的形成都是至關(guān)重要的,因此大學體育不但在教學內(nèi)容以及方法上與時俱進外,在評價方法、方式上也要積極的借鑒先進的評價理論,使評價方法和教學模式相輔相成,提高學生體育學習的自主性。

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