應用型本科大學自動化專業課程雙語研究與實踐

林萍 陳永明

（鹽城工學院電氣工程學院，江蘇鹽城 224051）

應用型本科大學自動化專業課程雙語研究與實踐

林萍 陳永明

（鹽城工學院電氣工程學院，江蘇鹽城 224051）

針對應用型本科大學自動化專業課程雙語教學的問題進行了研究，探討了應用型本科大學自動化專業雙語教學方案及其課堂教學的方法存在的問題，提出了一些適合于應用型本科大學自動化專業課程雙語的措施和方案。雙語教學是當前高校教學改革和試點工作，教育部頒發的《關于加強高等學校本科教育工作提高教學質量的若干意見》等文件精神中，把雙語教學課程作為我國普通高等院校重點建設的課程。全國高等院校積極響應教育部號召，在學科建設中都大力倡導雙語教學，培養既懂英語，又懂專業的新形勢下的高水平人才，已滿足當前社會用人的需求［1］。其中，應用型本科大學也重新調整教學機制，定制了合適雙語教學課程體系。本文針對應用型本科大學自動化專業雙語教學的問題進行了探討，并給出了一些建議。

雙語教學 應用型本科大學 自動化專業

雙語教學是當前高校教學改革和試點工作，教育部頒發的《關于加強高等學校本科教育工作提高教學質量的若干意見》等文件精神中，把雙語教學課程作為我國普通高等院校重點建設的課程。全國高等院校積極響應教育部號召，在學科建設中都大力倡導雙語教學，培養既懂英語，又懂專業的新形勢下的高水平人才，已滿足當前社會用人的需求［1］。其中，應用型本科大學也重新調整教學機制，定制了合適雙語教學課程體系。本文針對應用型本科大學自動化專業雙語教學的問題進行了探討，并給出了一些建議。

1 加強雙語教學師資隊伍建設

目前應用型本科大學自動化專業雙語教學的瓶頸問題主要體現在是師資問題方面，雙語教學要求復合式人才，不但要求自動化專業教師熟練掌握自動化專業相關知識體系，還要求精通自動化專業英語，甚至是優良的英語表達能力，教師需要在課程上用英語技能營造良好的教學氛圍，激發學生學習的興趣，使得學生具有學習的積極性和主動性。但是從我國目前培養的應用型本科大學自動化專業教師總體情況來看，能做到同時精通英語與自動化專業專業技能的教師比較少，一部分能精通自動化專業相關知識體系的教師在雙語教學的課堂上不能流利地用英文進行授課，甚至在課堂上專業詞匯也經常說錯，導致學生學習起來更加困難，目前一部分自動化專業學生難以接受這種教學方式［2］。

要改進課堂的學習氛圍，使得應用型本科大學自動化專業學生能接受雙語教學的模式，在雙語教學課堂上受益，應用型本科大學需要加強雙語教學師資隊伍建設。筆者認為加強雙語教學師資隊伍建設可以從如下三個方面進行。第一，派選雙語教學教師到國內重點大學雙語課程先進教學方法及教學模式，或選派他們到相關的英文國家的高等學府進修自動化專業外語，增加應用型本科大學自動化專業雙語教學教師對外交流的途徑，提高教師自動化專業外語水平，增強雙語教學的能力。第二，聘請國內重點大學雙語課程優秀教師應用型本科大學自動化專業進行教學輔導，這樣應用型本科大學自動化專業雙語教學教師可以借鑒他們成功雙語教學經驗，并可以開展面對面的交流和學習活動。第三，組織應用型本科大學自動化專業雙語教學課程建設負責人和主講教師到聯盟院所觀摩學習。

2 加強雙語教學教材建設

應用型本科大學自動化專業多使用的是國外著名高校使用英文原版教材，或者是英文原版教材影印版本，書本大都比較厚，教材體系龐大，應用型本科大學自動化專業學生比較難于開展自學。另外，應用型本科大學自動化專業而面向應用，多數教材偏向原理介紹較多，比較難以接受。再者應用型本科大學自動化專業課時安排的限制，英文原版教材龐大的教學內容難以全盤被應用型本科大學自動化專業學生所接受［3］。

要使得雙語教學教材真正為應用型本科大學自動化專業學生能接受，需要應用型本科大學需要大力加強雙語教學教材建設。筆者認為加強應用型本科院校雙語教學教材建設提出了如下三點建議：第一，應用型本科院校能從國外應用型本科大學引進相關的自動化專業原版教材，供教師閱讀和學生學習使用；第二，應用型本科院校針對自動化專業課程教材建設成立專項基金，積極鼓勵和引導自動化專業教師編寫和出版適用于應用型本科大學自動化專業學生學習的應用型雙語教學教材；第三，在圖書館建立自動化專業國內外外文精品教材、優秀教材閱覽室，為教師和學生提供良好的閱讀與學習環境。

3 改進雙語教學教學方法

雙語教學教學方法將直接決定雙語教學的效果。由此，雙語教學堂課教學過程中，有效地組織課堂教學環節，合理地使用教學方法將決定學生接受自動化專業的知識量［4］。基于上述的認識與分析，筆者認為在具體課堂教學實踐中采用如下幾個方面教學方法可以改進雙語教學的效果：第一，要求教師做好備課工作。教師課堂教學方法的的靈活應用，很大程度決定于教師課前的備課工作，自動化專業的專業課程中很多內容都偏于理論性，包含繁雜的數學推導公式，而教師要面對的又是需要掌握專業知識的應用型的人才，還要用英文把他們講明白，因此，在備課過程中必須合理安排和規劃課程進度和內容，注重基本知識和專業知識的課時的配比。第二，采用現代化的教學手段。在進行雙語教學的時候，教師應該做好多媒體教學課件，通過多媒體的表達，增加學生接受專業知識的信息量，通過添加多媒體的圖片動畫增加學生對原理和運用技能的理解和掌握。第三，開設一定量的“慕課”課程［5］。應用型本科大學建立“慕課”聯盟，使得自動化專業的學生可在線觀看優秀教師的授課情況，并且可以把所有應用型本科大學自動化專業學生都聯系起來，共同參與到相關課程的學習中來。第四，開設“精品課程”網站。在“精品課程”網站上建立自動化專業學習管理系統，發布自動化專業學習資源，學生可以根據自身的需要在任意的時間上網開展自動化專業課程的學習。

4 結語

將雙語教學教學模式引入應用型本科大學自動化專業教學中而言，既是挑戰也是機遇。要讓自動化專業學生真正體會雙語教學的奧妙、感受雙語教學的魅力、享受雙語教學學習帶來的樂趣，需要全社會共同的努力。最終，讓雙語教學真正發揮到自動化專業型創新人才培養的作用，實現我國改革開放“科教興國”戰略的需要。

［1］馬鐵東，浮潔.自動化專業本科雙語教學現存主要問題及應對措施［J］.實驗室研究與探索，2011，10：087.

［2］韓君，張淑芳，汪材印.應用型本科院校自動化專業雙語教學探索［J］.宿州學院學報，2012（2）：112-113.

［3］鄧顯玲，丁又青，雷貞貞.機械設計制造及其自動化專業雙語教學研究與實踐［J］.重慶科技學院學報：社會科學版，2013（1）：197-198.

林萍（1982—），女，福建泉州人，博士，講師，研究方向：機器視覺；

陳永明（1982—），男，福建莆田人，博士，講師，研究方向：模式識別。