法學專業實踐課程體系的完善

一、法學專業實踐課程的概述

（一）概念

法學教育是培養人才的教學模式，旨在培養法律職業所需要的人才。而實踐課程是完成法律人才培養的重要環節。但目前存在著對法學實踐課程的研究不足，對其定義的認識模糊不清等問題。法學實踐課程實際可被歸納為以鞏固理論教學成果，培養法律思維和實務能力為目的,以學生為主體,對學生實際運用所學法學理論知識，解決實際法律問題的能力為考核評價對象的課程。

（二）特點

法學教育使法學與教育學糅合在一起,形成獨立的學科。

1.強調知能合一,以培養法科學生動手能力和法律思維為目標。通過理論教學使學生腦海中形成完整的法學理論知識體系是法學教育的根基。反觀各國國情都可以看出法官,檢察官,律師等法律職業無一不對解決法律實踐能力和法律邏輯有更高要求。

2.法學實踐課程具有綜合性。傳統法學教育模式以不同的部門法為基礎進行教學,例如刑法和刑事訴訟法課程,講授模式的教學將二者割裂開來。法學實踐課程打破了這種人為的藩籬,將實體法與程序法知識點結合起來,使法學教育更具實戰性和真實性。

3.實踐課程以學生為主體進行教學,能夠超越教學內容的條框設計,提高學生的應變能力。實踐教學要求學生的主動參與,教師退居幕后指導的輔助地位。親身體驗才知其所學，知其所欠缺。實踐教學給予學生更為廣闊的學習空間，逐步熟悉法律程序的每一個環節直至具體流程。

4.實踐性課程能夠彌補法律知識結構方面的缺漏，完善理論知識框架等方面。法律知識結構的形成來源于實踐的積累,純粹的理論教學忽略實踐操作,知識結構會出現漏洞。

二、法學專業實踐課程的現狀

（一）法學專業課程體系分布現狀

目前，各高校法學本科專業課程體系主要由通識必修課程、通識選修課程、專業基礎課程、專業必修課程、專業選修課程及實踐與實驗課程這六大部分構成，專業理論課程約占總課程45%，通識理論課程約占總課程41%；而實踐課程中與法學專業課程大部分高校只設有模擬法庭以及中期實訓，占總課程僅3%左右。而其他與法學專業無關的課程占據了10%左右，作為銜接理論與實踐的法學實踐課程的存在寥寥可數。這種病態的課程設置無不扼殺了法學素質人才的培養與塑造。

（二）法學專業實踐課程的實踐情況

在實踐課程的教學理念，培養目標，結構設置等方面,乃至教學模式,方法,內容和課程設置等具體細節,我國的法學實踐教學都沒有形成完整的體系,更何況有組織地進行實踐課程教學乃至探討有效的教學方法。教學內容相對陳舊,教學方法單一僵化是目前我國法學實踐教學面臨的最大問題。

三、法學專業實踐課程體系的問題

（一）法學專業課程體系設置不合理

1.專業核心課程與非專業課程的比例不合理。法學專業除了開設按照教育部的規定而設置的十四門核心課程和思想政治教育課程外，還開設包括很多非法律專業課程，而且這些課程并不是必修課。有些課程甚至不需要強加給學生，作為完成學分的硬性要求。作為法科學生，法學專業對學生的要求不是面面具到，而是精益求精。

2.實踐課程與理論課程的比例不合理。目前，我國高校的法學專業的授課主要是以課堂講授法律基本理論知識為主。這無非反應了大多本科院校重視專業課程的學習而忽視應用法律實務的培訓。

3.與法學相關的選修課程比重很低。在高校的課程體系設置中，與法學專業相關的選修課程比重較低，學生只能按照學校既定的課程修滿學分，無法根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的或是想要有所發展的課程。這樣，學生無法根據自己的興趣選擇發展方向。

4.必修課程中各學科課程比例不合理。很多高校法學專業課程體系的設置中，在十四門法律必修課中民商法類課程獨占鰲頭，而在法學領域有重要地位的比較法學、比較刑法等類課程卻沒有一席之地。

（二）高校法學專業實踐教學理念的輕視

當前我國本科法學教育存在的突出問題之一即表現為學生實踐能力欠缺。現今大學教育以機器化大生產的規模培養本科人才,學生在教學流水線上完成本科教育。法學院校重視理論教學,忽視實踐教學的重要性,形成了重理論，輕實踐的教學局面。而實踐課程的教學目標是培養具有實踐能力的復合型法律人才,要使學生掌握處理實際法律問題的程序。

（三）法學專業實踐課程運轉失衡，效果不佳

1.實踐教學與理論教學的關系定位不清，實踐環節缺乏科學的，系統的理論作指導。中國現階段的法學教育仍然是以課堂講授為主，實踐教學不受重視，缺乏這方面的具有實際操作性的研究成果和具體實踐模式，致使理論與實踐處于相對脫節狀況。

2.實踐課程的形式化。大多數高校的實踐課程主要集中在假期實習和模擬法庭的實踐中，但就具體情況而言，效果普遍不佳。以實習為例，目前各高等院校都把專業實習作為必修科目列入人才培養方案，學生不參加實習或者實習考核不合格者將不能畢業，但不僅學校本身不能提供充足的專業實習基地，而且對實習的效果也沒有配備相關的管理制度和監督考核機制，學生的實習狀況基本處于放任自流的狀態。

3.實踐效果缺乏考核機制。在普遍的實踐課程中，學校并沒有對實踐課程的效果進行可和評價。就假期實習而言，各高校會要求實習學生提交實習總結和實習鑒定表，以此作為學生實習效果的考評依據。但是實習總結和實習鑒定表并不能代表學生的實習效果，許多學校缺乏統一的，具體的評價標準，成績優劣完全由指導老師自行掌握，對實習報告中所反映出的學生實習過程中的問題往往無所作為，沒有相應的指導反饋機制。

四、法學專業實踐課程體系的思考與建議

（一）完善法學專業課程體系的設置

1.增加實踐課程的比例。在現有的課程體系的設置下，培養學生實際操作能力的課程種類少，課時少,極不適應司法實踐的需要,更無法滿足社會對法律人才的實踐能力的需要。我們要以提高法科學生的綜合素質為基點,合理、科學地設置法學實踐課程。

2.削減不合理的課程設置。我國高等院校法學專業的課程設置主要分為公共課，基礎課，專業課。公共課中如馬克思主義基本理論，中國特色社會主義理論體系以及專業外語等。公共課課時所占比例較大,我們應當削減公共課目,將課時用以開設更多的實踐課程。

3.增添法學邊緣學科，并增加法學課程的多樣性。

（1）普通院校基本沒有開設法醫學、法律文書學等實用性的邊緣學科,造成學生知識面狹窄的現狀。我們要以提高法科學生的綜合素質為基點,合理，科學地設置法學實踐課程。

（2）學校也可以為學生提供更多的與法學有關的選修課，由于學生個體的差異性,而學校所提供的課堂更是學生實現自我的平臺，學校作為學生的知識殿堂，理應為學生提供更方便的學習途徑。

（3）為學生提供國內外的法學視野。中國式的應試教育容易使得學生形成應試心理，從而缺乏創新性與靈活應變能力。在法學課程體系上，我們可以增加相關必修課程，使得學生多了解如港澳臺和歐美等地區的法學學科，這樣可以更好的培養學生的法律素質和思維。

（二）加大實踐教學力度

目前的課程設置中，普遍缺乏更有效地實踐形式。為此，我們可以廣泛應用與借鑒西方高校的實踐模式。

1.法律診所

（1）概述。法律診所教育是“仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際運用的過程，培養學生的法律實際能力，促進學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業技能的距離，培養學生的法律職業意識觀念”。

（2）教學目的。法律診所教育是以真實的案件背景材料和真實的當事人為基礎，學生通過辦理案件，設身處地的接觸當事人；理解當事人的感受，學習接待當事人，提供咨詢，談判，起草法律文件等技巧；學習收集證據，發現和證明事實，進行法律思維等實務。

（3）意義。法律診所教育的價值是把法學理論教學與法律實踐結合起來，把學生放在真實的案件環境，由學生親自經歷從接案、調查、出庭、直到結案的整個過程，鍛煉學生的工作能力，培養職業道德，促使理論與實踐相結合。

2.法律援助

（1）概念。法律援助是指由國家設立專門機構，為了保障經濟困難的公民獲得必要的法律服務，為當事人免費提供法律服務的一項法律制度。法律援助制度起源于律師自發的為貧困當事人提供免費法律服務的慈善行為，逐漸演變為國家保障公民實現合法權益的國家行為。

（2）教學目的。法律援助意在培養法科學生的法律意識，能夠提高自身法律素質。更有助于法科學生直面社會現實，更理智的思考問題。由此推進法科學生的身心健康成長，此外，更有助于法科學生實踐能力的鍛煉和職業道德的培養。

（3）意義。法科學生通過參與法律援助活動，可以幫助他們走出狹窄的生活圈子，在與不同的人打交道的同時，擴大了自己的生活圈子，了解到更為廣闊的社會和人生。

（三）完善法學實踐教學運行制度

法學院應針對實踐教學的各個環節，進行規章制度的建設，使得法學實踐教學在一個制度體系的層面上開展工作，保障其長久性與穩定性。

1.實施制度

（1）實踐基地。實踐教學基地實踐教學基地建設是實踐教學的重要支撐，是理論課教學的延伸，是加強學校和社會聯系的重要舉措。在課程體系中的假期實習的制度中，學校不僅可以建立專業可靠的實習基地，為學生提供更便利有效地環境，還可以進行全程監督，對學生所反饋的問題進行有效解決，并督促學生在實習中更好的表現。

（2）教學模式。實踐課程教學必須有特定的教學方式。傳統法學教育慣用填鴨式，講授式,大多情況是老師播放幻燈片，學生奮筆疾書瘋狂記筆記，但是成效甚微。所以，教學方式的變化也是法學實踐教學進步與發展的重點之一。

2.考核監督制度

（1）依據不同課程教學目標分別設定考核要求。不同的課程設有不同的教學目標,教學目標的差別要求課程評價標準隨之變化。在現如今的實踐教學中,考試基本都以閉卷紙質化的考試為主,由任課教師出題,或者以一篇實踐課程的報告為準。例如模擬法庭,我們無法考查學生對庭審過程，辯護技巧的掌握程度,也不可能僅僅讓學生敘述庭審程序作為評價模擬法庭教學結果的依據。

（2）學生相互評價計入考試成績。從整個教育傳統來看，我國的教育環境就是應試教育。但法學實踐課程與其他課程不同,學生所反映出的實踐能力比學生是否掌握課本知識更重要。讓學生之間相互進行教學成果評價，以學生面談，書面匯報，小組討論等多種形式相結合會對實踐課程評價結果更為客觀、全面。

（3）考核形式多樣化。考試作為教育的一個重要環節,從某種意義上講是整個教育模式的銜接點，它決定了教育課程的設置，決定了教學方法的取舍,反映了學生對知識的掌握程度,同時也和整個法學教育目標緊密相連。實踐課程的考試應當根據學生的不同情況對癥下藥。最后,對學生整個實踐過程所表現的法律職業風尚和道德做出評價,納入考察的標準范圍內。

（注：指導教師：潘德勇）