“差生”學習負面情感的認識與消除

鄧鐵輝，劉 揚

（1.湘南學院 外國語學院，湖南 郴州 423000；

2.湖南第一師范學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

引言

西方語言學家及語言研究者們對各級學校語言課堂教學的研究，從19世紀五六十年代就已經開始。他們做了很多相關專題研究，提出了不少行之有效的研究方法[1]。隨著中國教育對外交流的日益深入發展，我國國內各級學校的語言教學中，早已廣泛運用國外各種先進的教學理念，充分使用多媒體輔助教學、學生自主學習、空間輔助教學等多種先進教學方法與手段。這些好的教學理念與方法自然也盡最大可能地運用到中國國內各級高校的語言教學中，掀起中國國內高等教育教學改革的種種熱潮，國內廣大地方二本院校中的外語系當然也不例外。筆者認為，這些種種的教學改革與嘗試固然很好，但是它們從另一角度卻不忽視了中國廣大地方二本院校英語專業學生中存在的一個重大客觀實際：部分同學英語基礎并不是太好，他們選擇英語專業并不是出于愛好，甚至可能是不得已而為之，在此情況下，如果加之課堂教學的專業老師對這些“差生”不聞不管，這將導致這些“差生”滋生很多學習負面情感，進而使他們對英語專業學習興趣低落、學習缺乏目標與動力、整天混日子得過且過。另外，地方二本院校外語系的部分英語專業教師本身帶有這方面或那方面的教學負面情感，這就更加加重了“差生”學習興趣的喪失，最終導致他們大學本科四年虛度光陰、學無所為。

一、問題的提出

地方二本院校外語系的學生英語水平參差不齊、對專業學習興趣的高低存在著天壤之別。筆者在多年綜合英語教學一線中發現，有很大一部分“差生”受到或多或少學習負面情感的影響，他們課堂興趣嚴重缺失，覺得學習索然無味，他們自暴自棄，上課心不在焉，本科四年純粹混日子，最終專業學不好找不到理想的工作。因此，怎樣改變“差生”厭學這一狀況，消除其學習負面情感，調動他們的學習積極性，點燃其學習激情，是英語專業各課堂教學改革的當務之急，當然也是綜合英語這一英語專業學生重要基礎課程教學的重中之重。筆者帶著這一使命，在綜合英語實踐教學中長期探索與學習能使學生最大受益的教學模式，力求最徹底消除學生學習方面情感，最充分地點燃“差生”的激情，提高其學習積極性，使之也不斷進步，學業有成。

教育理論與實踐都證明，學生在學習中積極的心理狀態或學習情感可以促使其發揮最大的學習潛能，進而取得很好的學習效果。筆者認為，國內高校，尤其是地方二本院校英語專業學生中“差生”語言學習過程中的心理狀態與過程的控制，或者叫做學習情感的調動，應該被擺到這些學校綜合英語課堂教學中教師最先考慮的位置。

之所以說要“調動”學生，其實說明了學生的主觀學習積極性是不夠的。筆者十幾年來長期在教育第一線從事地方二本院校英語專業綜合英語課堂教學的過程中發現：二本院校的部分學生，尤其是所謂“差生”之所以學習興趣低落、學習效果不高，其實有主客觀兩個方面的原因，即除了在客觀上受一些教師本身教學消極態度或教學負面情感的影響外，主要是在主觀原因上這些學生自身的學習負面情感所致。本論文主要從學生，尤其是“差生”自身學習負面情感的角度展開分析并探討如何使“差生”主觀能動地去點燃自己的學習激情、消除自身學習負面情感。

二、“差生”自身認識其學習負面情感，師生共同努力消除“差生”學習負面情感

20世紀60年代，在人本指義心理學的影響下，語言教學由過去的教師中心型轉化為學生中心型[2]。對于現代高等教育中的語言教學，學生應該是學習的主體，教師的課堂教學要始終以學生為中心。學生也要意識到自己的這種課堂學習主體地位，它既是權利、更是責任。

科學研究證明：非智力因素中的情緒與情感對人類活動具有調節功能，它能指引或調節人的行為方向。樂觀、愉快等正面情感能使學生心情放松、心境平和。學生在這種狀態下學習，則精力集中、思維敏捷，學習效果極佳。而擔心、恐懼、茫然、悲觀等負面心理和情感則會使學生學習吃力、身心疲憊。學生在這種狀態下學習，則精力分散、思維遲鈍，學習效果差強人意[3]。很多二本院校外語系的學生，尤其是“差生”對綜合英語課堂學習興趣低落、甚至是反感。長此以往，這些“差生”很可能使在綜合英語課堂走神變成一種習慣，并進而把這種極其有害的習慣放置到其他專業課堂學習中，形成惡性循環。

究其原因，筆者發現在國內地方二本院校外語系的學生尤其是所謂“差生”中，普遍有著或多或少的專業學習負面情感。這些負面情感以單個或者組合的方式影響著學生的課堂學習，從而使得他（她）們學習興趣缺失，學習效果低下。這些“差生”學習負面情感，必須要首先被“差生”自己清醒認識到，然后方可想辦法在師生共同努力下去消除它們。國內地方二本院校外語系綜合英語課堂”差生”的學習負面情感主要如下：

1.課堂焦慮癥

據筆者了解，在國內地方二本院校外語系，有相當一部分學生，尤其是學生中的所謂“差生”在綜合英語等英語專業課堂表現出輕重程度不一的焦慮癥。究其原因，主要有兩方面：（1）現實的原因：有不少“二本院校”的學生之所以高考落敗一本院校，是由于他（她）們在中學階段的課程學得不是太好，部分外語系的學生本身英語功底并不太好，之所以選擇英語這一專業，其實是“矮子里選高個”——不得已而為之。他（她）們英語口頭表達和英語行文語法等方面都不是很好，所以害怕犯錯誤，在綜合英語課堂心理總是惴惴不安，生怕被老師叫到回答問題，也很少敢用英語跟老師和同學交流。（2）有的學生本身性格內向，害羞、膽怯等心理因素總是左右著他（她）們的活動參與性。同時，綜合英語作為一門從聽、說、讀、寫、譯等各方面都平行發展英語專業學生英語能力的重要基礎課程，需要學生經常參與學生合作學習、師生互動等課題活動。這就使得那些性格內向的學生上課總是提心吊膽，無法放松心情去上課學習。

2.學習目的不明確、學習動機不強

由于中國高等教育的普及使得當今中國各級大學的在校學生人數眾多。這就給現代大學生帶來了比以往大學生們更大的競爭，這種激烈的競爭賦予國內許多地方二本院校學生相對一本或重點大學學生更大的就業壓力。筆者發現，部分地方二本院校的學生對自己的未來覺得很迷茫，他們絲毫全無過去大學生“天之驕子”的自豪與成就感即責任感，卻多了很多茫然與失落，總是抱怨自己在這樣一個普通學校學著一個普通的專業，以后恐怕難以找到理想的工作等。對于學習，他們滿足于考試60分過關即可，學習目的極不明確，很多可能就是為了拿到一張本科的畢業證書；學習動機缺失，感覺像是替父母親讀書。

3.學習缺乏自主性和獨立性

基于以上分析中的類似原因，部分國內地方二本院校的學生學習過分依賴老師，總是等待著老師去把知識介紹或強行塞給他們。在綜合英語課堂，筆者發現部分學生即使老師布置了自己閱讀欣賞一段英語美文并以小組討論的形式去理解文中的幾個精彩句子等課堂任務，部分學生也不會或根本就懶得去主動查閱字典、資料，也不積極思考，更不會主動找同學去討論等。最后老師叫他們發表見解時隨便應付或甚至干脆用一句“I’m sorry!”來搪塞。

以上所列，是國內地方二本院校外語系綜合英語課堂部分學生自身的負面學習情感問題，這些都會嚴重導致這些學生，尤其是“差生”課堂學習興趣缺失。因此，要想真正調動“二本差生”的綜合英語學習情感，學生必須對自己上述不良學習情感問題對癥下藥地予以自覺改正。

作為國內地方二本院校的英語專業教師，筆者更關注教師在設法解決課堂教學中為數不少的二本學生英語課堂學習負面情感較多這一嚴重問題方面所起的重要作用。教師應該更加關愛這些“差生”，幫助他們端正態度，點燃他們的綜合英語學習激情。尤其是對于上述地方二本英語專業學生自身負面學習情感中的焦慮癥問題，更應該引起地方二本院校外語系英語專業教師的重點關注。克拉申（1981）指出，學習者在二語習得過程中受到多種自身情感因素的制約，其中語言焦慮是影響其學習的最重要情感之一[4]。

在減輕地方二本院校學生學習負面情感影響、消除學生尤其是“差生”綜合英語學習焦慮、提高這些學生課堂參與率方面，地方二本院校英語專業教師的作用確實舉足輕重。據筆者多年教學經驗及自身所作相關研究發現，在這類特殊學校面對“差生”較多的特殊學生群體進行特殊課程（要求學生英語各方面綜合能力均衡發展的綜合英語）教學的教師，應該從如下幾個方面去大力幫助“差生”消除學習焦慮、提高學習效率。

1.在綜合英語課堂教學中有意識地去營造民主、平等、和諧的課堂教學與學習氣氛。尊重每一位課堂到課學生，尤其是多鼓勵自己感覺被部分老師“寵愛”的“差生”，多表揚那些害羞、膽怯、性格內向的學生。要用愛心去包容每一位學生的錯誤、調動起所有學生、尤其是“差生”積極主動自愿參與師生互動和學生合作學習。

2.不斷加強自身對綜合英語課堂教學內容的掌控能力，要合理選擇課堂教學內容，常規課堂教學中注意介入學生感興趣并對其大有益處的英語美文評價與欣賞、英語國家人們生活中的文化知識內因、跨文化交際以及英漢翻譯中的種種問題等。

3.不斷豐富自身課堂教學手段、不斷改良自身課堂教學方法。

4.重視提高自身英語專業素質與英語能力；注意教學中的經常性教學反思；在教學過程中多發現問題、分析問題、解決問題。

結語

當今中國國內地方二本院校外語系綜合英語課堂很大一部分“差生”自暴自棄，課堂興趣嚴重缺失。分析上述這一現象的形成原因，不難發現其中很重要的一個原因是由這些學生自身在綜合英語學習負面情感所導致的。因此，怎樣改變“差生”厭學這一狀況，從學習情感入手調動他們的學習積極性，點燃其學習激情，確實是國內二本院校綜合英語這一英語專業學生重要基礎課程教學的重中之重。

[1]楊敏.外語課堂研究[J].外語教學,2001(6):35-39.

[2]王遠芳,陳姣姣.英語專業大學生綜合英語課堂參與性的實證研究[J].廣西教育學院學報,2011(2):162-173.

[3]劉愛萍.影響綜合英語課堂教學效果的情感因素分析[J].中國高教研究,2002(11):92-93.

[4]王遠芳.英語專業大學生綜合英語課堂焦慮的實證研究[J].廣西教育學院學報,2011(1):73-76.