“目標·自信”教育促進學生主動、自主和可持續發展的實踐研究

◎佳木斯市第三中學 王成富

“目標·自信”教育促進學生主動、自主和可持續發展的實踐研究

◎佳木斯市第三中學 王成富

一、發現問題，調查歸因

佳木斯市第三中學是一所市直屬初級中學，學生年齡12～15周歲，正處于形成優良人格品質，養成良好學習習慣，構建精神世界的重要時期。在實踐中我們發現，部分學生在三年的成長過程中，參加學習和實踐活動常表現出“主動性”不足，“自主意識”不強，發展沒有后勁的現象。他們有的逐漸出現厭學情緒，感受不到學習的樂趣，變成“學困生”，甚至中途輟學；有的心理抑郁，人格缺失，個別學生行為過激，如暴力、自殘等。本該是花季少年，卻變成了“問題學生”，讓人痛心。如何讓每一個學生身心健康成長，為未來的幸福人生儲備資本，是基礎教育工作者必須面對的問題。

我們曾連續對三屆學生進行了入學初期、中期及后期發展的跟蹤調查。結果顯示：初一入學時，沒有目標、缺乏自信的學生比例較高。有的學生不知道目標的重要性；有的學生不會訂目標；有的學生設訂目標后怕失敗，怕被人恥笑等。到初二結束時，仍有近1/3的學生不知道目標的重要性，不會訂目標或怕失敗被人笑話等。我們發現，這些學生出現問題的比例遠大于有目標，有自信，敢于追求目標的學生。

具有主動和自主意識的人一般具有以下特點：做事情有目標，面對困難有自信。“主動”是指人自愿并積極去完成事情，是一種品格的體現。“自主”是指人有主見并能獨立完成事情，是一種能力的體現。開展“目標·自信”教育有利于解決部分學生在學習和生活中缺乏主動性、自主性和可持續性的問題，符合初中生的成長發展規律。

二、制訂“目標·自信”教育的實踐研究策略

策略一：多角度的實踐探索。深入到教育教學管理的各個層面，做到接地氣，深扎根。

策略二：廣泛性的實踐探索。由于問題具有普遍性，對于初中階段的學生危害性較大，不解決將影響素質教育的落實，所以，倡導班主任及任課教師全員參與實踐。

策略三：核心問題、疑難問題立項探索。發揮“小課題研究”時間短、易操作、見效快的特點，積累實踐經驗。通過課題專項研究的方式來突破難點，構建實踐模型。

三、“目標·自信”教育的實踐研究內容

1.界定“目標”與“自信”的概念

“目標”就是想要達到的境地和標準。它源于生活，又是對生活的提煉。它包括對未來的設計、采取的措施。與之相近的詞語有“理想”“夢想”“志向”和“追求”等。“目標”存在著立體性、多角度、多層次的特點。從時間來看，可以分為長遠目標和短期目標。從性質來分，長遠目標和短期目標又可以分為“人格”“學習”“實踐”“技能”等類別，這與教學三維目標殊途同歸。長遠目標是人生的終極需要和最高需求。制訂長遠目標要遠大，因為人的潛能遠在自己的想象力之外。短期目標摸得著、易實現，能讓人獲得成功的體驗，有助于培養自信。短期目標也是實現長期目標的基礎與保障。短期目標要不斷調整，掂著腳就能拿得著最理想。

“自信”是指人對自己的個性心理與社會角色進行積極評價的結果。是人發自內心的自我肯定與信任。它

是心理健康的重要標志之一，也是一個人取得成功必須具備的一項心理特質。作為一種非智力因素，它盡管不直接參與學生的主動發展的過程，但卻起著推動、引導、強化的作用。

2.探索“目標·自信”教育促進學生主動、自主和可持續發展的理論依據

心理學家認為，人類有成長發展的需求，滿足這一需求不能沒有“激勵”。“過程激勵理論”有一個關于激勵效能的公式，M（激勵量的大小）=f[E（實現目標可能性估計）×V（目標意義的估價）]。通過公式更易看出，任何激勵模式都是在主體樹立了目標的前提下實現的。可見，學生的成長發展需求只有轉化成具體的目標后，才能激勵學生產生內驅力，產生朝向目標前進的心理過程，最終實現成長發展的過程。目標達成后，人的自信心會大大增加，自信心促使人產生新的需求，確立新的目標……這就是人的主動發展、自主發展和持續發展的過程。由此可見，開展“目標·自信”教育對初中生的成長發展具有重要的現實意義。

3.建設有目標、有自信的教師團隊，為開展“目標·自信”教育奠定基礎

我們從“兩個團隊”建設入手，大膽創新，打造有目標、有自信的“班級任課教師團隊”和“備課組團隊”，深入開展“目標·自信”教育。做法概括為三方面：

第一，創新管理機制，建立“互選雙聘”制度。“互選雙聘”是指在成立班級任課教師團隊時，實行“雙向選擇”。雙方向學校提交互選方案，校務會平衡組合。“互選雙聘”把組建的自主權還給了教師。這樣的團隊在工作中目標一致，信心百倍，彼此了解，相互認可。自主發展意識被激活的教師是“目標·自信”教育的主力軍。

第二，創新管理機制，建立“碰頭會”制度。制度規定，班主任每周1至2次，組織班級任課教師團隊開會。開會的主要內容有：制訂班級發展目標；制訂班級“目標·自信”教育策略；總結學生短期目標的達成情況和失敗原因等。“碰頭會”制度使團隊合作意識增強，保證了“目標·自信”教育的實效性。

第三，創新管理機制，加強集體備課，打造精品課堂。加強“備課組”團隊建設，增加集體備課時間，增強領導深入指導力度，增強對調動學生主動、自主參與學習方法的研究。精品課堂成為有效開展“目標·自信”教育的主場。

4.引領學生步入“追求目標—樹立自信—追求更高目標”的良性發展循環

“目標·自信”教育要讓學生首先樹立目標意識，然后步入“追求目標—樹立自信—追求更高目標”良性發展循環。我們的主要做法有：

第一，通過個別交流、調查問卷等方式，了解學生擁有目標和自信的現實狀況，并通過班會、讀書活動等形式，讓學生了解目標和自信對人生的重要意義。

第二，通過開展培訓活動，指導學生掌握制訂成長目標的技巧，幫助學生設計達成目標的方案。定期展示學生的目標，鼓勵他們把目標制作成座右銘擺放在書桌上。

第三，通過豐富多彩的校園活動為學生創造實現目標，樹立自信的機會。學校定期舉辦藝術節、體育節、合唱節和課本劇表演等活動；評選“學習、體育、道德、文藝”等方面突出的“優秀之星”，并進行表彰獎勵，受獎學生比例達70%；舉辦“老師為學生找優點”等主題活動；倡導“激勵性評價”等。這些活動的開展使學生體驗到了實現目標的快樂，變得更加自信，成長的主動性及自主性更強，也更具持續性。

5.建立“目標·自信”教育跟蹤調整系統

學生的成長是動態的、發展的，目標不可能一成不變，也應是動態的。特別是一些小的目標，要確保其完成率，才能使學生有機會體驗到成功的喜悅，激勵學生樹立自信，確立更遠大的目標。為此，我們建立了多層次跟蹤調整系統。第一層次是：學生自我跟蹤調整。第二層次是：自主學習小組跟蹤調整。第三層次是：“班級任課教師團隊”跟蹤調整。第四層次是：家長跟蹤調整。目標達成了，學生能獲得來自本人、組長及老師和家長的激勵，促使孩子確立更高的目標。

6.改革課堂教學和德育管理，核心問題、疑難問題立項研究

“目標·自信”教育的主渠道是課堂教學和德育活動。“目標·自信”教育的主旨是為了通過課堂教學和德育活動促進學生主動、自主和可持續發展。要達到主旨目標，收到良好的效果，就一定要在教學及德育活動中

發現普遍規律，找到有效操作點，這是一個核心問題，也是難點。

第一，開展小課題研究積累素材。不同的教師、不同的學科在開展“目標·自信”教育時，都會遇到不同的問題。我們鼓勵教師積極探索，把大問題分解成小問題，教育教學中，邊實踐、邊研究、邊解決、邊總結。在此目標指導下，小課題研究立項100多個，為構建“目標·自信”教育實踐模型積累了大量的研究素材。

第二，確立省級科研課題構建“目標·自信”教育實踐模型。我們申報了省“十一五”重點課題《中學生“雙自主”教育的實踐與研究》，多年的實踐探索，我們找到了開展“目標·自信”教育，促進學生主動、自主和可持續發展的有效操作點，即：“五級自主管理”的德育管理模式和“五環自主學習”的課堂教學模式。

“五級自主管理”的第一級是：校級自主管理。學生成立學生會，自主制訂發展目標，政教處指導，自主開展工作。第二級是：學年組自主管理。學年自訂自主管理目標。每學期召開兩次目標總結大會，讓學生獲得達成目標的成功體驗，樹立自信，促進學生主動、自主和可持續發展。第三級是：班級自主管理。班級自主管理委員會組織學生自訂班級發展目標，學生集體榮譽感增強，自主成長氛圍濃厚。第四級是：小組自主管理。班級分六至八個自主管理小組。教師團隊通過“小組積分制”來評價小組目標完成情況，進行激勵性評價，促進學生自主、主動和可持續發展。第五級是：學生自主管理。教師指導，學生制訂長遠目標、短期目標、發展計劃、作息時間表。進行自我監控，自我反思。“五級自主管理”使學生逐漸步入了“制訂目標—達成目標—樹立自信—追求更高目標”良性自主發展的成長軌道。

“五環自主學習”的第一環節是：自主預習。課前或課上，教師提供自主學習提綱，學生確立分層次的學習目標并自主完成。第二環節是：小組合作學習。小組制訂合作學習的目標。共同解決自主預習中的疑惑。教師點撥、指導。第三環節是：黑板演練。形式不一，文字、圖、表和畫均可，還可直接在黑板上做題。第四環節是：展示交流。以小組為單位進行。方式可是講述、表演、唱歌等，不拘一格。通過自薦、小組推薦、按號點名等多種方式推選展示者人選。第五環節是：效果反饋。有口述、筆試等，方式多樣，參與面較大。“五環自主學習”使學生在明確的學習目標指引下，不斷獲得學習的成功體驗，增加學習樂趣，增強學習自信。

四、實踐研究效果

1.學校成為全市優質初中，培養的學生有目標、有自信，“問題學生”比例下降

“目標·自信”教育統領下的“五級自主管理”，使學生成為人格塑造的主角，促使學生自主輸入情感、態度和價值觀的正能量。全市各高中學校普遍反映：我校輸送的學生有目標，有自信，學生習慣好，懂感恩，有博愛情懷，具有社會責任感，發展后勁足。

“目標·自信”教育統領下的“五環自主學習”，充分發揮了學生的學習主體地位。學生有明確的學習目標，熱愛學習，會自主學習，自信心強，潛能得到發揮。學校幾年來，問題學生比例大幅下降，教學水平位居全市前茅。學校的五個學科教研室被確定為市教研基地，數量位居全市首位。其中數學學科教研室成為全市示范性研究基地。

2.學校的經驗成果輻射省內多地，產生較大的影響，推動了初中教育改革，推進了素質教育

相關的理論研究及實踐經驗得到了上級部門的好評，已經總結匯編成書，由黑龍江省教育出版社公開出版發行，教學成果在省內多地得到推廣，多所學校參加了教學成果的實踐檢驗工作，均取得了良好效果。幾年來，實踐成果多次獲省、市優秀課改成果、優秀科研成果獎。

五、實踐研究反思

在進行“目標·自信”教育的實踐探索中還存在著一些問題，有待進一步研究解決。

1．建設“目標·自信”校園文化，使其得到傳承與發展。

2．讓“目標·自信”教育走入學生家庭，家校同步，共同施教。

3．請專家指導引領，建構“目標·自信”教育的理論體系。

E-mail:lili79928@163.com

?編輯/李莉