境由心生情為愛動

◎泰來縣宏升中心學校 李 妍

境由心生情為愛動

◎泰來縣宏升中心學校 李 妍

在英語課堂教學中，教師的一句話、一個動作、一個微笑甚至一個眼神都會影響到學生，可能燃起他們求知的欲望，激起他們學習的興趣；也可能會打擊他們的學習主動性，甚至產生對學習的厭惡心理。教師如何在課堂上盡可能地調動學生學習英語的積極性，避免學生產生消極、疲倦、恐懼等影響學習效果的心理狀態，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來，是順利有效展開教學工作的關鍵。

★教學效果情境再現

如Go forit（新目標英語）上冊：Unit2 What’s the matter?主要圍繞“生病”和“就醫”這一主線展開教學，引導學生學習有關“生病”和“看病”的日常用語，同時啟發學生思考和探討飲食、鍛煉、休息及適當參加一些體力勞動與健康之間的關系。聯想以前人教版英語Unit18 Seeing the doctor第72課的第三部分，有一段病人和醫生的幽默對話What’s wrong with Mrs Brown?進行課堂設計時我就決定先在此基礎上師生共同討論已學過的“看病就醫”的各種表達法,再進行歸納。如：What’s the matter with you?Idon’tfeelvery well/have（get）a pain/in／take one’s temperature／take this medicine three times a day／have a good rest等。然后借用此課文中的圖片作為素材，組織學生兩人或三人一組，學生設想出不同的場景（家中、醫院或學校），并編寫詢問病情或看病就醫的對話,教師給予學生充分的時間進行操練，最后根據實際情況讓幾組學生在全班同學面前表演。

當到了醫院看病這組表演時，我問：Who willactthe doctor?話音一落,學生都爭先恐后地要到講臺前表演，我叫了一個平時成績不太理想且不常舉手的男生當醫生，一聽我叫他名字，他非常高興，馬上跑了上來。接著：Then，who willactthe fatwoman?教室里頓時一片安靜,學生都低垂著頭，眼神也快速地從熱切地盯著我轉而盯向課桌上的書本，任我喊“Any volunteers?”也無濟于事，幸好我對于這種情況早有預料，于是我換了法子：Well，could you intro duce someone else to actthe dialogue?這招還真靈驗，低垂的小腦袋都微微上揚，幾個膽子大的就開始叫道：“劉艷（化名），劉艷!”（劉艷是班內最壯實的一位女生，長得人高馬大，體育尖子,英語倒是一般。）此時，全班學生哄堂大笑，那位平時很開朗大方的女孩顯得很難為情，臉變得越來越紅。當時我想：

如果不叫她上來的話，那位女生會下不了臺，畢竟是我讓他們推薦的，而且很多學生正喊著她的名字；但若是就這樣讓她上來表演，可就真的落入了那些調皮男生的圈套，劉艷會更下不了臺。

接著，我就面帶笑容，也沒有顯露一絲的惱怒：OK! Justnow，Isaw Liu Yan putup her hands．And she wanted to act the doctor．I’m sure she has prepared for the whole dialogue．And she will act the woman better than anyone else because she is the strongestand the healthiestgirlin our class．Don’t you know she does the best in the PE class？Come on!Liu Yan!You are our best choice!聽到這幾句話，這位女生抬起頭，挺著胸，從教室里的最后一桌走到最前面。那天的表演比往常任何一次都要好，她聲音洪亮，充滿自信。看著他們饒有興趣的表演，我心中有的是感動和欣賞，多可愛的孩子啊!這場對話的結尾是學生自發的雷鳴般的掌聲，這歡快的課堂氣氛不禁使我想起了三年前的一節課，也就是在我參加工作第一年的時候。

第一次上人教版初二下冊Unit18 Seeing the doctor,也是這一課時的這一環節，我同樣是設計了讓學生分角色表演，一個當醫生，一個當病人。當時是一桌一桌輪流表演。剛好輪到一個女孩和一個胖男孩，可當他們一站起來全班同學就哄堂大笑。個別男生還一個勁兒地喊：“小胖演胖妞!”害得這位學生一臉的尷尬，低下頭，一只手還一個勁兒地抓頭發，不知所措。當時整個課堂秩序也有些亂，于是我很惱火，就高聲批評了那些在笑的學生：“有什么好笑的!長得胖又不全是他的錯，又不是他自己愿意這么胖的，他是沒辦法的，你們每個人也都是有缺點的。”然后對著那胖男生說：“好了，你就演醫生吧。”我清楚地記得當時教室是安靜了，但那是因為緊張或害怕，是表面的安靜，學生也很聽話，但那是機械性的聽話。接下去的課堂氣氛自然也沉悶了。學生縮頭縮腦的，甚至不敢發出響聲，和往常大不一樣，下課鈴響時，我有一股莫名的煩燥，此后好幾天都在想著那件事。

★教學反思及感悟

類似的教學內容，同樣的教學設計，同樣的情景，同樣的老師，同樣的課堂意外，由于選用了不同的處理方法，取得了不一樣的教學效果。前一堂課我既沒有批評搗亂的學生，又能讓那個當時被全班學生作弄的胖女生更出色地完成了任務，也沒有因此感到難堪，失去自信，還由此將課堂氣氛推向高潮，是一堂十分成功的課。后一堂課只是為了完成預設的教學任務，而不顧及學生的真實感受，原想以批評其他學生給那個胖男孩解圍，不料卻使他更難堪。回想起來當時在批評其他同學的話語里還用了好幾個“胖”字，其實對他來說更是刺激，更影響了課堂氣氛。前一堂課由于改變了學生的課堂心理狀態，從而改變了學生的學習效果。

在英語課堂教學中，影響教學效果的因素有諸多方面：如課堂結構的安排，教學手段的設置，教法的運用，教師本人的心理和情緒，學生學習的心理狀態等。而教師本人的心理和情緒以及由于受不同情緒影響下的課堂語言、指令和對課堂教學過程發展方向的臨場指揮以及改變都會影響學生學習的心理狀態。學習是高級而復雜的思維活動，其活動效率的高低，與學生學習時的心理狀態的好壞有著密切的關系。人的心理有著很強的情緒性，好的心理狀態能積極作用于人的思維活動；反之，則對思維活動造成阻礙。語言教學在很大程度上依賴于學生與教師之間的團結、合作、相互支持的關系，而這種關系時刻都受到彼此情感的影響。那么，如何營造有利于學生學習的心理狀態，形成積極的學習態度呢?教師應學會善于調控自身的情感態度進而影響或改變學生的情感態度，恰當、合理地使用語言及相應的肢體語言，全身心地投入到課堂中去，設身處地地為學生考慮，學會換位思考，經常與學生溝通情感，增進師生友誼和相互間的尊重，改善這種人際關系，就可以創建一種和諧的語言活動氛圍，長此以往則會產生一種浸潤性的效果，讓學生沉浸在愉快的學習英語的氛圍中。教師要冷靜處理課堂偶發事件，因為課堂上往往會出現一些意想不到的情況。這些偶發情況歸納起來可以用下列辦法解決：

1.矛盾轉移法：先把矛盾轉移，也就是把不利于課堂的行為轉化為有利于課堂的積極因素。

2.冷卻處理法：因為有些事處理起來會花很長時間，又不能及時合理地馬上轉化，所以對不影響課堂進展的應當暫放一邊，待情況緩和后再進行處理，避免在課堂上引起激化。

3.微笑感染法：面對問題都要微笑對待，微笑能使學生首先在感情上接受教師的言語和行為。

良好的課堂學習心理，對于學生表現自我，張揚個性是大有益處的。只要教師肯花心思，肯付出愛心，長此下去，就會使每個學生都隨時感受到學習生活的快樂，他們就會漸漸愛上英語課。如果能讓學生愛上英語，我想，那就是英語教學的最大成功。

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?編輯/丁俊玲