倡導(dǎo)自主探索 提高學(xué)習(xí)效率

張小輝

【關(guān)鍵詞】 生物;自主探索;問題;情境;

評價

【中圖分類號】 G633.91

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

04—0107—01

生物課要擺脫“背誦課”的影子，就需要開拓學(xué)生自主探索空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親歷情境，通過自主合作探究學(xué)習(xí)，增加體驗感知，并結(jié)合生活經(jīng)歷，對生物現(xiàn)象和原理進行探索。生物課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師需要在問題設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、評價措施等方面實現(xiàn)新突破。充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，拓展探索新空間，增加體驗新途徑，探求學(xué)習(xí)新方法。這樣才能建立課堂教學(xué)新秩序，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會學(xué)”，大面積提升教學(xué)效果。

一、問題導(dǎo)航，開辟探究新空間

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@是愛因斯坦的名言。教師在課堂教學(xué)之前，都需要對教學(xué)進行設(shè)計，很多教師為圖省事，往往是選擇教材和教參上現(xiàn)成的問題，而沒有仔細分析這些問題的含金量和適合度。每一個班級都有自身實際情況，在其他地方適合的問題未必也適合自己的班級。因此，教師不僅要對教學(xué)問題進行精心篩選，還要考慮問題提出的切入角度，增加思考性和探索性。課堂教學(xué)中的問題往往就是串聯(lián)教學(xué)的線索，起到提綱挈領(lǐng)的作用，教師在問題設(shè)計時，要注意學(xué)生解決問題的特點和規(guī)律，讓問題發(fā)揮導(dǎo)航作用，提升感知體驗水平。

教師提出問題要有針對性和新意，需要改進問題設(shè)置角度?？梢赃\用設(shè)置懸念、講述故事、游戲活動、實驗操作、課件展示等手段，提出帶有觸動啟發(fā)作用的問題，要讓學(xué)生快速實現(xiàn)思維對接。很顯然，和生活非常接近的問題，具有很強的吸引力，學(xué)生會產(chǎn)生更多好奇，強烈求知欲望就是最重要教學(xué)契機。教師要抓住學(xué)生興趣點，對相關(guān)問題進行重點解讀，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺。有些問題，可以讓學(xué)生自由探討，學(xué)生根據(jù)自身認知展開合作學(xué)習(xí)，結(jié)合生活經(jīng)驗，橫向聯(lián)系其他學(xué)科和領(lǐng)域，探索空間寬度加大，對問題的探索便會更深刻。

二、情境創(chuàng)設(shè)，增加體驗新途徑

生物學(xué)是一門實踐課程，很多內(nèi)容都需要學(xué)生能夠親自操作實驗，在實踐過程中將理論轉(zhuǎn)化為實踐真知。因此，教師要在課堂教學(xué)中進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要為學(xué)生提供更多實踐機會。學(xué)生在參加實踐活動時，需要不斷觀察、討論、分析、調(diào)整、整合、總結(jié)等具體操作，并注意從實踐過程中獲得新發(fā)現(xiàn)新感知。教師在情境創(chuàng)設(shè)操作時，要注意學(xué)生即時反應(yīng)，并根據(jù)具體情況作出針對性調(diào)整，提升實踐效果。

在學(xué)習(xí)《人類的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)時，首先在教師引導(dǎo)下，學(xué)生明白了非條件反射是生來就有的先天性反射，這個反射不需要經(jīng)過大腦皮層。非條件反射和條件反射的區(qū)別就在于是否是后天形成的。問題解決后，教師讓同桌學(xué)生做一個小實驗：同桌用課本嚇唬對方一下，做敲打?qū)Ψ矫娌康膭幼?，結(jié)果是：對方都會眨眼。再讓學(xué)生做另一個小實驗：膝跳反射。這個實驗操作程序很簡單，同桌合作進行，教師最后進行總結(jié)。

從這個教學(xué)案例中不難看出，學(xué)生對實驗有濃厚興趣，特別是趣味性較強的實驗，學(xué)生參與熱情高，感知效果好。因此，教師要注意開拓情境實驗感知新途徑，讓學(xué)生在動手實踐中獲得真切體驗。

三、評價激勵，探索學(xué)習(xí)新方法

教學(xué)評價不單單是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行判定，而是要將評價措施作為一種激勵手段，對學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新認知給予肯定和表彰，激發(fā)學(xué)生探索熱情。教學(xué)評價應(yīng)該是一個動態(tài)的管理過程，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，樹立學(xué)習(xí)榜樣。教師還要注意總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，從中找到學(xué)習(xí)方法，并將這些新學(xué)法上升到理論的高度，通過比對提煉再形成操作性更強的學(xué)法加以推廣。這對大面積提升教學(xué)效果非常有幫助。

在學(xué)習(xí)《生物的遺傳和變異》時，教師將學(xué)生分為四個小組：概述組、質(zhì)疑組、發(fā)現(xiàn)組、學(xué)法組。概述組的任務(wù)是將這節(jié)內(nèi)容進行概括描述;質(zhì)疑組是提出問題，擺出疑惑;發(fā)現(xiàn)組需要從內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新問題、新情況、新視點;學(xué)法組要對學(xué)習(xí)過程進行學(xué)法總結(jié)。活動開始后，各個小組分頭行動，課堂探究氣氛相當濃厚。最后，各個小組進行成果匯報，教師給予總結(jié)評價。這種分組探討是一種嶄新的學(xué)法實踐，成效如何要看課堂學(xué)生實際表現(xiàn)。

生物學(xué)和學(xué)生生活有很多契合點，課堂教學(xué)中教師有意識拓展教學(xué)空間，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加實踐探索機會，讓學(xué)生在動眼、動手、動腦的基礎(chǔ)上感知生物現(xiàn)象，學(xué)習(xí)感知效果非常顯著。新課改要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要在教法學(xué)法指導(dǎo)運用方面有所創(chuàng)新，用嶄新的理念支配教學(xué)，用科學(xué)的教法輔助教學(xué)，讓學(xué)生探索空間逐漸擴大，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

編輯：蔡揚宗