外語教學研究與二語習得研究的區別

馬宏偉

（煙臺職業學院，山東 煙臺 264670）

外語教學研究與二語習得研究的區別

馬宏偉

（煙臺職業學院，山東 煙臺 264670）

研究二語習得的目的是為了有效促進外語教學，因此必須充分了解目前學生的實際情況和外語教學的實際情況，考慮外語與第二語言各自許多不一樣的特點，二語習得相關理論是否符合中國在外語教學方面的實際，以及是否適合學習者的條件，根據外語學習人員的特點，對他們學習外語的心理過程、語言過程、教育過程進行科學的探索，從而把握學習的規律，尋找外語教學模式的最佳方法，提高學生的外語學習效果。

外語教學；二語習得；理論；區別

引言

傳統外語教學的重點是放在教材的編寫和教學設計上，對于學生的細分以及學習需求的重視不夠，沒能充分發揮學生的主觀能動性。而二語習得探討的主要是解釋第二語言為什么能被學習者獲得以及描述學習者怎樣獲得第二語言，它強調以學習者為中心，對學習者的內因、外因以及學習者個體差異進行深層次地研究，對學習者進行多角度全方位地分析與研究，研究對象從教學法過渡到學習者。因此，傳統的外語教學是研究“物”，而二語習得教學是研究“人”，從人的角度來研究怎樣學好外語。

一、Krashen的二語習得理論

1.習得——學得假說

Krashen認為第二語言習得關系到兩個不同的過程，一種是語言習得，另一種是系統的語言學習。所謂“習得”是指學習者通過與外界的實際實踐，無意識的吸收到此種語言，并且在無意識的情況下，流利、正確的使用該語言，兒童習得母語便是這樣的過程。而語言學得是指有意識的掌握語言的過程。Krashen認為，只有“習得”，才能直接促進發展第二語言的能力，才是人們運用語言時的生產機制；而對語言結構有意的了解作為“學得”的結果，只能在語言運用中起監督作用，而不能視為語言能力本身的一部分。

2.輸入假說

輸入假說認為，二語習得產生的一個條件就是：習得者需要有比現有水平更高的語言輸送，而他又能把注意力集中于對信息理解或對意義的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得，也就是著名的i+1公式。根據Krashen的觀點，這種輸入需要習得者可以理解輸入，并有足夠的量。“輸入假說”還強調，語言能力并不是教出來的，而是接觸大量可理解輸入后自動形成的。

3.情感過度假說

情感過度說認為，二語習得的進程受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才可能變成語言吸收，情感因素起著阻礙或者促進輸入傳到大腦語言習得的作用。Krashen歸類出了三種情感因素：動力、自信心和焦慮程度。在二語習得過程中，教師要在外語教學過程中努力創造一種情感過濾程度低的環境以增加學生學習動力，提升學生自信心，排除學生心理障礙，從而保證輸入和習得效果。

4.監控假說

監控假說是指在學得—習得假說基礎上出發，認為語言習得可以培養語言，從而流利順暢的運用目的語進行交流。而語言學得只能起到監控的作用，即用學到的語言規則等來檢查語言的準確性。在外語的教學中，強調對學生的監督不能過急過多，應該要恰到好處，讓學生將注意力集中到課堂實際的活動中。

5.自然順序假說

自然順序假說認為，人類對語言知識結構的習得是按照自然發展規律進行的。比如，有部分實驗表明，在兒童和成人當中，將英語作為第二語言學習時，他們往往在掌握名詞復數時先于掌握名詞所有格，掌握進行時時先于掌握過去時等知識。Krashen認為，自然順序假說并不要求人們按這種順序來制定教學大綱。實際是，如果我們的目的是要習得某種語言能力的話，就有理由不按照任何語法順序來教學。

二、外語和二語的區別

首先，我們從概念來看。第一語言（L1）一般是指本民族所獨有的語言，即我們兒時先天習得的本民族所通用的語言；有時第一語言并不是指先天習得的語言，而是指我們在日常生活中經常使用的語言，即優先使用的語言；第二語言（L2）從概念上講是第二語言，首先時間順序上比第一語言的習得要晚，其次在語言的精通程度和使用頻率上也要低于第一語言。外語和第二語言的區別在于，一個國家或地區的第二語言通常作為官方語言在使用，如果要參與政治、經濟生活，就必須要學會使用第二語言，而不必非要學會使用一門外語。從這個層面講，英語在中國屬于外語，而不是二語。Stern（1983）對外語與二語進行了的區別，這樣有助于我們更好的了解外語和二語教學。

其次，從內容來看。第二語言(Second Language)是指人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言。第二語言的學習，往往可能是由于第一語言不再具有優勢(社會變遷、政治目的……等)。例如，加拿大普查即定義第一語言為“幼時初學之語言且持續使用”，人類最早學習的語言有可能丟失，是為一種語言替換，這種情形可能發生在孩童隨著家庭徙居(因移民或國際認養)而進入一個全新的語言環境。外語，指外國語，即非本國人或某一地區的本土居民不使用的語言，例如，英語在中國就是一種外語。它也指某人所屬國家不使用的語言，例如對一名生活在中國的英語使用者來說，中文也是一門外語。

三、情感因素對二語習得的作用

情感對語言習得的學習和研究有很大的支配作用。在二語習得方面情感的干預也顯得尤為重要。第二語言習得是從20世紀60～70年代形成的一門獨立的科學，以心理學的角度解釋影響二語習得過程很有必要。情感因素主要有以下幾個方面：

第一是動機。動機是情感因素里影響二語習得的主要方面。它是推動學習者如何獲得內部動力，指導并極力學習者的學習。動機是否明確直接影響到學習的效果。動機過小過大都對學習者不利，動機適中，效果會更佳。Gardner和Lambert又把動機分為融合性動機和工具型動機。語言融合型動機意思是指學習者想融入到社會的目標語當中，成為其中的一部分而產生的一種動機。工具型動機意思是指學習者的目標是想獲得好處或實惠，例如，通過學習目標語言找到一份好工作或者是應對申請出國留學的語言關。在母語學習的環境下，學習者的動機大多數是工具型動機。

第二是態度。作為學習者在二語習得過程中，往往會自我產生不同的態度。大部分理論都認為，態度是個人對于某一類事物的反應。在第二語言學習過程中，態度包括認知部分（對某一事物的信念）、情感部分（對某一事物的好惡程度）、意動部分（對某一事物的行動意向和實際行動）。外語學習的態度對目標語言的情緒、情感、認識行為在學習上的傾向。態度決定一切，態度又分為正面態度和負面態度。如果學習者都持有正面態度學習，就會產生促進作用，反之就阻礙了學習的進展和能力的培養。因此，態度在第二語言習得中起著重要的作用。

第三是焦慮。焦慮是指學習者在第二語言學習過程中，產生的失意、擔憂、緊張、恐慌等情緒。一部分原因來自于學習者自身，一部分來自于老師，還有一部分原因是來自于教學的方式方法。這些原因都可以通過課堂上表現出來。焦慮分為促進性和妨礙性兩種。研究表明一定的焦慮可以促進二語習得的，但不能過于焦慮，那會給學習者帶來很大的壓力，產生負面影響，從而阻礙二語的習得。

第四是移情。移情是指學習者愿意并且能夠設身處地和心領神會的理解別人的感情和思想。這是語言學習和交往過程中的重要情感因素。語言學習者要有信心的走進目標語言的文化境界去，要有正確的世界觀和價值觀。如果有嚴重的沖突，會大大的影響語言學習的效果。因此這一個因素也很重要。

四、二語習得對外語教學的啟示

我國現在的外語教學基本以課堂教學為主，教師在授課中重視語法和句子結構的學習，學生很少有機會練習。根據二語習得的觀點，外語教學這種形式本身就讓學生有種學習外語的意識，從而產生較強的感情過濾，影響對于語言的習得。根據Krashen二語習得幾個假說理論，我們可以探討出其對于外語教學的有益啟示。

1.創造語言環境

從以上的理論我們可以得出，在外語教學過程中，我們讓學生“習得”某種語言比“學得”某種語言更加有效。二語習得過程是學習者積極參與的心理過程，是學習者對所獲得的語言輸入進行儲存和整理，并且加以利用的過程。語言習得的過程必須創設良好的語言環境及語言輸入才能得以實現，語言意識只能在一定的環境下才能獲得。因此，要提高外語教學的效果，就應當重視外語環境的營造。首先，創造輕松的課堂氛圍，降低學生的情感障礙；其次，開展與外語相關的活動，讓學生在活動中學習；第三，利用多媒體等教學設施創造最真實、自然的英語學習環境，使學生在身臨其境的英語環境中自然而然地學習外語，提高學習效果。

2.增加可理解輸入

外語學習過程中，聽和讀是學習者信息輸入的主要方式。根據二語習得的輸入假說，要使語言輸入對語言習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的材料要具有可理解性并關聯有趣，這樣學習者就會在不知不覺中習得語言。而要習得新的語言結構，需要足夠的輸入量。在課堂上，教師有責任向學生提供可理解輸入，而不僅僅是語法的講解，即使講解，也應該用外語進行。此外，教師應盡可能向學生提供有趣且相關的話題，引導他們利用語境和原有的知識來理解輸入，必要時還可以利用其它教學輔助手段，如圖片、多媒體等來幫助學生的理解。

3.注重學生情感因素

二語習得中的情感因素不只是復雜的，涉及教育、心理、社會等幾種學科領域。并且還是非常重要的，因為它可以直接制約和影響二語習得的效果。把握并利用這些情感因素，可以發掘出學生更多的潛能以提升他們的英語學習效果。Krashen認為，可理解的輸入只有在情感過濾低的時候才能實現。目前我們的外語教學不以交際為英語教與學的主要目的，學生在學習過程中體會不到語言交際的樂趣，加大了情感過濾。

教師在外語教學中應該做到下面幾個方面：一是把以教師為中心的教學模式轉為以學生為中心。教師的角色應為課堂活動的設計者、管理者以及學生實踐活動的指導者和合作者。在傳授知識的同時，更要注重傳授學生學習方法，培養他們自信心和自主學習的能力。二是對于學生的表達側重意義而非形式。這就要求教師在教學活動中，不要過多糾正學生在外語表達過程中所犯的語法錯誤，而應對其所表達的具體意義加以關注。與此同時，還要關注不同層次的學生，真正做到正確評價及其學習效果。

結語

影響外語教學效果有很多的因素，每個二語習得者都有其自身特點，教師要明確二語習得與外語教學理論之間的不同，應該了解學生狀況因材施教，有效利用各種教學手段促進外語教學，使其能達到最優化的效果。

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責任編輯：孫延波

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1671-4288(2015)03-0100-03

2015-03-20

馬宏偉（1980-），女，山東龍口人，煙臺職業學院食品與生化工程系教師。