譚 榮

(和田師范專科學校數學與信息教育學院，新疆 和田 848000)

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激發和培養學生在特定情景模擬下課例研究的策略和方法
——以和田師范?？茖W校數學專業為例

譚 榮

(和田師范?？茖W校數學與信息教育學院，新疆 和田 848000)

近年來，社會各界對于師范生教學實踐能力的關注越來越多，特別是新課程標準的頒布對于中小學教師的教學能力提出了更高的要求，師范院校所培養出的師范生其教學實踐能力是否與新課程標準相匹配也是大家所關注的，因此，根據新課程標準及中、小學學生的認知能力，文章將研究目標立足于本校(和田師范?？茖W校)數學專業的學生，給出了激發和培養學生在特定情景模擬下課例研究的策略和方法。

情景模擬；課例研究；教學實踐能力；策略；方法

一、概念介紹

(一)情景模擬法及文章中情景模擬的內涵

情景模擬法是美國心理學家茨霍恩(H.Hay-tshoyne)等人首先提出的。所謂情景模擬是指根據被試者可能擔任的職務,編制一套與該職務實際情況相似的測試項目,將被試者安排在模擬的、逼真的工作環境中,要求被試者處理可能出現的各種問題,用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。[4]通俗一點講，情景模擬教學法就是教師根據教學內容和教學目標，有針對性的設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。這種教學方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現了理論與實踐的接軌、素質教育與社會需要的接軌。在本論文中所提到的數學教學實踐的情景模擬可理解為在教學實踐環境的制約下，以模仿數學教師的思維活動過程，挖掘數學認識動機、內在聯系以及知識的產生和發展的情節為主體的實踐手段。即構建一個以情景為基礎，學生在教學實踐的互動中成為提出問題和解決問題的主體，使教學實踐過程成為學生主動獲取實踐知識、發展實踐能力、體驗數學實踐教學的過程。

本論文中的情景模擬法具有層進性：即一是在培養學生教學實踐能力方面構建情景平臺，在該情景平臺上，讓學生分角色進行中小學真實課堂的模擬。二是學生在該模擬下，自己在組織教學時設計情景進行模擬，通過直接、形象、生動的情景模擬提高教學效果。

(二)課例研究的操作模式及實質

課例研究的基本操作模式：問題—設計—實踐—反思—總結。[3]

1.問題。課例研究的問題產生于教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。

2.設計。簡單而言就是備課、寫教案，即根據已有的實踐經驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進行設計，然后在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計；二是先進行小組集體討論或備課)，確定教學方案的框架結構和具體的教學處理細節，然后由上課教師寫出教學實施方案。

3.實踐。上課教師進行課堂教學實踐，其它教師聽課、觀察、記錄。

4.反思。召開反饋會議，對上課教師的教學過程進行反思，找出設計方案與要研究解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節，形成第二次上課的教案。對一個問題的研究、解決通常需要多次“設計—實踐—反思”的循環往復。

5.總結。對研究的問題、解決的方法及其過程進行全面反思，并撰寫出課例研究報告。課例研究的實質是不僅著眼于簡單的改進某一節課的活動，而且是一種以教師為主導的教學循環，是提升教師專業水平的重要方式。

二、我校數學專業學生教學實踐能力的現狀

該文章的調查對象是新疆和田師范專科學校數學專業2012級、2013級所有學生。發放調查問卷共290份，收回281份，有效回收率為97%。其中漢族學生48人，維吾爾族學生236人，回族3人、壯族1人，錫伯族1人、哈薩克1人。問卷反映出了如下問題：調查顯示，在實施教學實踐活動中85%的學生僅僅把教學實踐當作是硬性任務，被動地去完成，針對所選的材料僅限于講清楚即可，至于給誰講，怎么講，效果怎樣不會過多考慮。

1.對情景模擬教學法認識朦朧，使用不得法。調查發現，15%的學生對教學實踐活動積極，并通過上網途徑了解到《義務教育數學課程標準》的要求，主觀上很積極地想使用這種形象、直接、生動的教學法，但是苦于很少接受指導，不會恰當使用。

2.學生思想未轉變。在調查中發現，87%的學生認為在課堂教學中，教師是主導者。學生通常是在教師審批完自己的教學設計之后上講臺進行講解。在審批過程中，很少有學生跟教師主動探討自己所設計的教學方案，大多會采用教師的建議更改方案再上講臺講課。

3.學生在教學實踐活動中只注重教學設計這一環節。在調查中發現，幾乎是100%的學生認為在教學實踐活動中教學設計這一環節最重要，只要把這一環節設計好了，課堂教學就沒有問題了。問卷上反映出學生在實施課堂教學之后，很少有人反思，原因有兩點：一是教師沒有要求；二是學生自己認為沒有必要。

4.學生自身對數學學科的認識存在偏差，興趣不足導致對數學教學實踐活動提不起勁來。調查發現，89%的學生選擇數學專業是因為父母勸說為了將來好就業。但是學生自己認為數學學起來枯燥無味，如果將來不當數學教師，那么所學的數學知識對自己的工作、生活可有可無，只要自己會一般的運算方法對于工作、生活就足夠了。

5.教學實踐時間不足。調查問卷反映，96%的學生認為教學實踐時間不足。根據我校數學專業的培養方案，實踐技能課程有中學數學教學法和技能課兩門課。每門課的最高課時不超過68個課時。而在這些課時中，教師系統講解知識點(包括學生在實踐過程中應掌握的基本方法、技能等)要占一定比例。在問卷調查的對象中，班級人數最少的為20人，最多的為43人。人數少的班級，學生的課堂教學的機會相對要多些；而人數多的班級，學生的課堂教學的機會則相對少些。經過調查，課堂教學次數最多的為5到6次，最少的為1次。這樣學生對于教學實踐的積極性剛被激發出來學期就結束了，所以效果與其設想相距甚遠。問卷調查結果顯示，大部分學生反映通過上技能課，他們得到的只是初步技能。

三、情景模擬教學法結合課例研究對提高我校數學專業學生教學實踐能力的可行性分析

數學是中小學課程中一門必修的重要課程，但是很多中小學生因為學習不得法，失去了對數學學科的興趣，又苦于考試必考，不得不硬著頭皮學，長期處于被動的學習狀態，投入了精力可成績卻不是很理想，這就對我們教育者提出了要求，我們的目標是要讓中小學生們愉快、輕松地掌握數學知識，積極、主動地去探索生活中所出現的數學問題，真正體會到數學無處不在，體會到數學的重要性，主觀上積極地學習并愛上這門學科。師范院校的學生將來會有很大一部分人要成為中小學教師，承擔起這一重任。那么，他們自身的教學實踐能力就面臨著巨大的挑戰。在筆者近十二年的高校教學生涯中，發現了這樣的現象，學生自己的專業知識很好，拿上題目很快能做出來，但是，在講解環節中出現問題，講解往往詞不達意，無法讓聽者完全理解，有時甚至還會誤導聽者，而這種現象并非個例。因此，培養和提高學生的教學實踐能力也至關重要。我校學生將來所面向的就業渠道大多數還是以教師為主，主要面向南疆四地州中小學，并且以小學居多，因為所面對的教育對象是中小學生，采用什么樣的教學方法，如何教是提高學生教學實踐能力的關鍵所在。

縱觀我國教育部制定的《義務教育數學課程標準》，我們可以看出此標準要求教師的教學要符合學生的認知特點，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生的學習積極性，引發學生的數學思考。[1]中小學生，特別是小學生的認知多是建立在直觀感受上，所以教師所采用的教學法也要直接化、形象化，這也要求高校教師在培養師范生教學實踐能力上要注意教學方法多元化的培養及對多種教學方法的融合運用的能力，尤其是適合于中小學生認知能力的教學方法的具體運用的培養。在教師的教學過程中,教學方法融入在課例研究之中,課例研究涵蓋了教學活動的整體,教學方法的采用直接影響課例研究中課堂教學的環節,影響教學效果的好壞。二者相互影響、相互依托。針對中小學生尤其是小學生的思維模式，情景模擬教學法與課例研究相結合非常適合培養教育對象為中小學生的師范生教學實踐能力。

四、激發和培養學生在特定情景模擬下課例研究的策略

(一)從學生出發，在學生的主觀能動性上下功夫

1.幫助學生深入了解情景模擬教學法

(1)鼓勵教師在講解應用性的知識點時尤其是實踐技能課程多使用情景模擬教學法。師者，傳道授業解惑也。這句古語充分顯示了教師的重要作用。教師在課堂教學中的一言一行，對于學生學習知識乃至將來自己站在講臺上要使用什么樣的教學方法都有著不可估量的影響。根據《義務教育數學課程標準》要求，教師在講解知識時，務必要符合學生自身的認知特點，要形象化、生動化，使學生的學習豐富多彩，要多從提高學生學習興趣、學習的主動性入手。[1]而義務教育對象是小學、初中這一階段的學生，尤其是小學生，他們的認知特點更要求形象化、生動化和直接化。再從我校畢業生的就業渠道考慮，他們所面臨的工作崗位大都是以小學為主，這一現實情況應值得我們教師認真思考。因此，教師在課堂教學時，在情景模擬教學法可行的前提下，可適當使用該教學法，尤其是在實踐技能課程要多使用這種方法。

(2)使用借助手段讓學生了解如何使用情景模擬教學法。視頻可以讓學生對情景模擬教學法有直觀的感受，去體會情景模擬教學法的形象化、直接化和生動化。借助教學實例，讓學生體會如何使用情景模擬教學法在引導學生分析教學實例的同時，說明使用情景模擬教學法的原則。

實例：

講課內容：平面直角坐標系的導入

教學方法：情景模擬教學法

設計情景導入：星期五下午，接緊急通知，晚上9點在各班教室內召開家長會，要求各位家長都坐在自己孩子的座位上，不巧班里剛剛調整過座位，還未來得及畫座位表，請問：你將如何向你的父母描述自己的座位情況，以便你的父母能準確、快速地找到座位？

分析：學生根據該情況要清楚地向家長說明自己的座位位置就必定要說明自己坐在第幾行、第幾列。反之，說明教室中第幾行、第幾列是自己的座位。如果把行作為橫坐標、列作為縱坐標，那么學生座位的位置由第幾行、第幾列來共同決定，由此引出有序實數對和坐標的概念。這樣學生直接參與到這個情景中，在進行模擬的過程中親身體驗了這個概念的形成，很容易理解概念，并且產生了興趣，很容易投入到知識的進一步講解中。往往積極主動的學習效果是事半功倍的。

這個情景的特點就是所設計的情景來源于我們的生活，數學來源于生活，又高于生活，而學習知識后又將重回到生活中去，因此，數學的教學與學習上應從生活實際出發，設計的情景也應從實際出發，這樣才符合學生的心理特征，才能激發學生學習數學的欲望；這就要求我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識經驗來設計富有情景和意義的活動，設計良好的情景讓學生進行模擬，通過模擬使學生切實體驗到身邊處處有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新和解決問題的能力。

傳統教學法對于平面坐標系的導入用的是確定直線上點的位置來導入如何確定平面上點的位置。

分析：方法正確，但與上述兩個情景相比較，缺乏直接形象化，學生在學習這部分知識時的主觀能動性也不會快速的釋放出來，那么效果顯然會受到一定的影響。

通過實例比較，我們可以看出情景模擬教學法的顯著性，但是所有的教學法都有自己的使用原則，情景模擬教學法也不例外。在使用情景模擬教學法時應注意以下原則：

數學性-我們所設計進行模擬的情景是要為數學教學服務的，因此，應密切結合教學內容，所模擬的情景要利于數學概念的理解，反映數學內容的實質。

生活性-許多學生對學數學興趣不高，認為數學枯燥，整天不是計算就是證明，跟今后的生活沒多大關系，為什么要學，針對這個問題許多學生雖然正學著數學知識，但是仍然百思不得其解。所以我們在進行情景設計時，一定要體現生活性，讓學生在親身模擬情景的過程中深刻體會到數學來源于生活，服務于生活，在學校所學的數學知識，不是就知識而知識，學的是數學賦予我們的思維方式，解決問題的能力。

沖突探究性-根據人的心理，越是容易引發認知沖突，人們越是積極地去探索真相，我們在設計情景時，要抓住人的這一心理特點，促進學生進行探究思考、猜測聯想，發現問題、提出問題、解決問題。

趣味性-根據新課程標準，不管我們使用什么樣的教學手段，都要符合學生的認知特點，因此設計的情景生動有趣，易于吸引學生進行觀察分析。

發展性-有研究空間，促進學生思維與能力的發展，為數學教學服務。數學教學的最終目的是發展學生數學思維水平提高其解決問題的能力，在數學課堂教學中設計的情景應能激發學生內在的潛能。不僅要考慮學生現有的數學知識水平和知識結構，更為重要的是要著眼于學生更高層次的發展，激發學生的探究欲望，促進他們科學地思考和學習。在情景中潛伏需要進一步學習的數學問題，以便于學生自己去回味、思考、發散、積極主動地學習，達到數學知識、數學思維、數學素養向更高水平發展的目的。

貫穿性-我們要設計的情景要貫穿于教學的全過程，不應只出現于課堂教學的某個環節。如果在教學過程中設計的情景總是只出現于課堂教學的某個環節，那么學生只會對這一環節所涉及到的內容印象深刻，如果對于其他內容無興趣聽，那么整個課堂教學的內容在學生的腦海中會變得支離破碎，從而達不到預想的教學效果。所以設計的情景應貫穿數學教學的始終，在整個教學過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感態度．整堂課應圍繞課前的情境這-中心環節展開，通過不斷地探索與學習來解決情景中的問題，反思問題解決的過程與策略，從而更好地鞏固學生的知識和技能。

創新性-在設計情景的過程中，我們要秉承創新性，要注意情景的設計并不是唯一的，只要所設計的情景不脫離生活，有助于教學，能達到良好的教學效果， 那么情景可以是多樣化的。如果教師在講解同一內容時千篇一律地使用同一情景，那么學生的主觀積極性會大大地減弱，影響到教學效果。所以在教學中，教師要經常反思設計什么樣的情景才能真正引導學生進行探究，才能達到預期的目的。

(3)使學生真正了解課例研究，糾正學生將課例研究與教學設計相混淆的思想認識

從表達形式來說，課例研究與教學設計的關系可簡單概括為“教學課例=教學設計+教學實錄+教學反思”。[2]①教學設計是教師對課堂教學活動的規劃和設想，猶如建筑之前的圖紙，是教學活動的直接依據。要注意教學設計內含著創新和研究因素，如果只是按照老傳統或照搬他人經驗，也就無所謂設計了。②教學實錄是課堂教學活動的實際展開、文字或錄相再現。教學實錄不同教學設計，教學活動不是教學設計的翻版，教學設計是靜態的，教學活動是動態的；教學設計是預設性的，教學活動則具有生成性。 ③課例研究除了教學設計和教學實錄外，還有一個更重要的因素：教學反思。教學設計是“方案”，教學實錄是“做法”，教學反思則是“評價”，它包括任課教師自己的反思，專家的點評，同伴的建議。需要注意的是新課程標準的頒布，要求在教學設計這一環節的教學目標中要體驗三維目標(知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀)在課堂教學這一環節從實際出發實施三維目標。

(4)多向學生展示在特定情景模擬下課例研究的實例分析

實例：《相反數的認識》

教學設計：①知識目標：借助數軸理解相反數的意義；會求一個數的相反數；會用相反數的定義對一個式子進行化簡。 ②能力目標：通過觀察相反數在數軸上所表示的點的特征，培養學生的歸納能力以及數形結合思想。③教學重點：相反數的意義以及雙重符號的化簡。④教學難點：相反數的概念及-a的理解。

教學內容設計：

①設計情景，引入新課

在一東西走向的公路上,小明和小紅同時從某點以相同的速度2米每秒向相反的方向行走,小明向東，小紅向西。若以向東為正反向，那么1s后，小明的位置( )， 小紅的位置( )；2s后，小明的位置( )，小紅的位置( )；3s后，小明的位置( )，小紅的位置( ).

提問：以上三組數之間有什么相同點和不同點？ (數字相同，符號相反。)

②給出概念

只有正負號不同的兩個數互為相反數。關于概念中 “互為”的含義，設計如下情景:

師生見面，相互成為朋友，好朋友見面會怎樣，帶有懸念，引出學生回答“握手”，而完成握手的行為，演示給學生，最終讓學生理解概念中“互為”二字的含義。

③練習：

口答：3.5的相反數？ -2的相反數？ -15的相反數？ 讓學生們在數軸上表示出以上3組數以及0

④思考：在數軸上，每組數所在的點的位置有什么關系？ (到原點距離相同)

⑤討論：0的相反數是什么？

0到原點的距離為0，數軸上到原點距離為0的點只有0，故0的相反數是0本身。

⑥深化探究

正數的相反數是( )負數的相反數是( )。

在任意的數前面加一個“-”號，就得到該數的相反數。 提問：以下各數表示的意義： -(+5) 、-(-6)、 -0 、-(+1.2)

那么“-a”的意義？(數a的相反數) “-a”是負數嗎？ 1.a為正數時，它的相反數-a是負數；2.a是負數時，它的相反數-a是正數；3.a為0時，-a為0.故-a不一定是負數。

⑦雙重符號的化簡 -(+5)； -(-6)； -(+1.2)

⑧基礎知識練習

1.判斷正誤。

(1)-2是相反數。 (2)-3和+3互為相反數。 (3)正數和負數互為相反數。 (4)若兩個數互為相反數，則這兩個數一定是一個正數，一個負數。 2.化簡下列各數。 (1)-(+8) (2)-(-3) (3)+(-7) (4)-(-a)

3.若-x=-7，則x=( ).

4.(1)若a和1-a互為相反數，那么a=( )

A.0 B.-1 C.1 D.-2

(2)若一個數的相反數是非負數，那么這個數是( )

A.0 B.負數 C.非正數 D.正數

⑨本節小結

⑩課后思考及作業

思考：如果a大于-a,那么a在數軸上的位置？

如果a小于-a,那么a在數軸上的位置？

教學實況分析總結

①新課的引入很成功，舉例之后，針對實例，學生均給出了正確答案，當提問到實例中的三個問題時，學生們的回答是表示小明和小紅的位置的數字是相同的，不同的是小紅位置的數字前有負號，而小明的沒有。說明學生對實例中三個問題的共性和不同已有正確的認識，教師順勢總結了實例的特點。從新課引入這個環節看，它很好地完成了新課程三維目標。

②給出概念，在概念的講解中，解釋“互為”情景的模擬過程

教師:昨天我跟你們見了面，互相成了朋友，好朋友見面一般會怎樣？誰來表演給大家看。隨即就叫了三名學生，由這三名學生先后跟教師搭檔完成。結果卻出乎意料。第一名學生握了教師的手。第二名學生擁抱了教師。第三名學生拍了拍教師的肩膀。這三種情形第一種符合該教師設計的情景。第二種情景用來解釋“互為”勉強說的過去?？墒堑谌N卻完全說不過去。但是學生已表演過，教師就用了第一名學生的做法來解釋。他握好學生的手舉了起來，并問學生：大家看看，幾個人才能握手？一個人能握手嗎？是不是還得要兩只手、有兩只手才能握手，同意嗎？那么昨天我們已經認識了，互相成為了好朋友、你是怎樣理解“相互成為朋友”這句話的？

學生:“相互成為朋友”的意思就是:我是你的朋友，你也是我的朋友。

③教學設計的其他內容，從學生的反應來看，均取得了較好的效果。不足是在解釋概念中“互為”二字所進行的情景模擬過程中出現了紕漏，情景的設計不是很完善。

教學反思

從整堂課來看，整體效果還可以，新課導入所用的情景恰到好處，例題、練習的選取科學。不足是在解釋概念中“互為”出現了紕漏，原因是在設計情景時，沒有進行多方面的考慮，導致這一情景的模擬有些失敗。今后在設計情景時，要從多方面考慮，使得情景的設計恰到好處。

教學評價

從整體感覺課堂效果不錯，從學生的反應、教師的提問等方面來看，學生基本掌握了這堂課的知識點。但是值得提出的一點不足是在(解釋概念中“互為”時，情景的設計有些牽強，毫無“數學味”，沒有實效性)教師在設計該情景時，只是從自己的思維定勢出發，結果在實際模擬時，卻出了問題，教師為了甚至設置了一條狹隘的思維通道，使得學生無需探究或者稍加嘗試結論就出來了。這種把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“鋪墊”，對于發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。而認同第三名學生做法的其他學生甚至會在思想上出現混亂。之后，教師重新設計了情景，重新向該班的學生解釋了“互為”，從學生的反應看，這一次情景的模擬情況很成功。

情景：同桌。當提到同桌時，學生們都不約而同地看了看自己的同桌。順勢教師提問了學生，讓學生通過“同桌”來解釋“互為”。這是大家都熟悉的字眼。果然這名學生很快解釋起來，而且解釋地很恰當。解釋如下：比如：李艷是我的同桌，那么我自然也是李艷的同桌，李艷和我互為同桌。也就是一個是一個的什么的話，另一個也是這個的什么，它們之間是相互的。教師根據學生的解釋順勢解釋了相反數的概念：比如2是-2的相反數，那么-2也是2的相反數，這時2和-2是互為相反數。通過課后的反思，教師改進了情景，重新講解了有關概念，使得相反數整堂課的講解不再有缺憾。

(二)從多方面考慮，從客觀上出發

從我校數學專業學生教學實踐的現狀來看，客觀上造成這種局面的因素有：1.實訓周期短。根據數學專業的人才培養方案，培養學生實踐技能的課程只有兩門，課程的上課時數各有一學期，相比較三年的時間，學校展開實踐技能培養工作的時間太少。2.在進行實踐技能培養過程中，學生的教學實踐幾乎沒有體現課例研究反思這一環節。盡管學生在講完課后，學生、教師都會給出評價，但是對于教學方案的改進、整理重新講解同一內容每個學生幾乎都沒有做到，主要原因是教師沒有要求。而學生自己也認為沒什么必要。然而提高教學實踐能力，就是要通過反思，通過多次講課的比較、體會，集大家的智慧來實現。這就跟學生提高解題能力是一樣的。題是永遠做不完的，我們要做的是通過做題，發現規律，將同一題型的題歸納在一起，總結解題，思路。去探究題目所反映的知識的本質。一旦上升到這個高度自身的解題能力也就上升到更高的層次。在進行教學實踐時，反思這個環節非常重要，我們不能只是單純地追求實踐內容的多樣化，就像不能追求題海戰術。實踐證明題海戰術對于分數的提高作用并不明顯。3.不了解《義務教育數學課程標準》。

針對以上所提到的三個因素，筆者的想法是：一是延長實訓周期。因為中小學的數學課程，學生在高考前都系統地學習過，所以在學生入學就開設實訓課程是完全可以做到的，這樣學生的實訓周期就會大大增加。有利于培養學生參與教學實踐活動的積極性。如果僅用一、兩個學期的時間，學生參與的積極性剛被激發出來課程就結束了，這對學生教學實踐能力的培養不利。二是對于實訓課程要形成獨立、系統的培養方案。比如在調查中發現學生出現的問題有數學表達能力薄弱、教學方法單一、教學設計呆板、在教學實踐過程中，課例研究沒有形成體系。我們可以將這五個情況分別放在五個學期去解決，通過教師系統的講解、帶領學生實踐來提高教學實踐能力所必備的各個要素。三是 《義務教育數學課程標準》的內容要求應貫穿于整個培養過程。形式可以多樣化，教師在講解過程中根據教學內容講解所涉及的標準要求。也可以作為應知應會的內容，作為實訓課程所要考核的內容。四是在學生進行教學實踐時，要時刻體現課例研究的價值，從實質出發，志在提高學生的教學實踐能力，而不能流于形式。五是實踐過程中，引入中小學生資源，因為我們的學生將來所面對的教育對象就是中小學生，只有通過真實的學生資源，才能看出學生教學實踐能力，找出問題的癥結，對癥下藥來提高教學實踐能力。

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準2011年版[M].北京：北京師范大學，2012.

[2] 余文森.中國課堂教育網.課例研究的相關概念[Z]2005.

[3] 熊文網.國培計劃-河南省學科教師教學能力提高遠程培訓.課例研究的操作模式[R].2012.

[4] 潘俊.情景模擬教學法研究[J]. 廣西教育，2013(3).

2015-04-02

本文為和田師范?？茖W校2013年自然科學基金項目(項目編號:1076513132)階段成果。

譚榮(1981-)女,碩士,講師。研究方向:基礎數學與應用數學。