種植設(shè)計(jì)課程的微課設(shè)計(jì)研究

周春玲，孫迎坤，徐 萌

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與林學(xué)院，山東青島 266109)

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種植設(shè)計(jì)課程的微課設(shè)計(jì)研究

周春玲，孫迎坤，徐 萌

(青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與林學(xué)院，山東青島 266109)

基于種植設(shè)計(jì)課程特征，對(duì)微課在種植設(shè)計(jì)課程的適應(yīng)性進(jìn)行分析，討論種植設(shè)計(jì)微課課程的設(shè)計(jì)策略和具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，并針對(duì)微課在教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行討論，以期有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

微課；種植設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)策略

“微課”是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David Penrose 于 2008 年首次提出的[1]，是碎片式學(xué)習(xí)的重要方式之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課已迅速成為顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的重要方式。當(dāng)前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有大量教育機(jī)構(gòu)制作和推廣微課課程，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用[2]。如果將微課與校內(nèi)課堂授課為主的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1 種植設(shè)計(jì)課程特征分析

建設(shè)部頒布的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《園林基本術(shù)語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)》(CJJ/T91-2002)將植物種植設(shè)計(jì)定義為：按照植物生態(tài)習(xí)性和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)要求，合理配置各種植物，以發(fā)揮它們的園林功能和觀賞特性的設(shè)計(jì)活動(dòng)?？梢?jiàn)，植物種植設(shè)計(jì)應(yīng)遵循植物自身的生長(zhǎng)規(guī)律，從生物科學(xué)、生態(tài)科學(xué)的角度完善植物種植設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與形式[3]。在園林設(shè)計(jì)日益強(qiáng)調(diào)生態(tài)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)潮流中，種植設(shè)計(jì)的重要性日漸顯著。

種植設(shè)計(jì)是園林專業(yè)的核心課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的園林植物識(shí)別技能、植物景觀設(shè)計(jì)技能和讀圖繪圖技能等多項(xiàng)能力，是一門(mén)既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)實(shí)踐性、學(xué)習(xí)難度較大且學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜的專業(yè)課。課程的特點(diǎn)決定了學(xué)生需具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)、廣泛的閱讀量和較強(qiáng)的動(dòng)手能力才能掌握課程的內(nèi)容。

2 微課在種植設(shè)計(jì)課程中的適應(yīng)性分析

2.1 微課有利于多樣的知識(shí)點(diǎn)掌握

種植設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容極為豐富，是多門(mén)學(xué)科結(jié)合的一門(mén)課程。學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)掌握?qǐng)@林植物自身的生長(zhǎng)特性、生態(tài)習(xí)性和觀賞特點(diǎn)，了解園林植物群落的基本知識(shí)，在遵循形式美的基本原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行植物之間以及植物與其他園林要素之間，如建筑、地形、道路廣場(chǎng)等的配置。將微課應(yīng)用于種植設(shè)計(jì)課程可方便地將一些基本概念、基本的園林植物應(yīng)用方式切分成短小精悍而又相對(duì)獨(dú)立的部分，如在專類園設(shè)計(jì)當(dāng)中，各種專類園的類型極為多樣，需要重點(diǎn)講述的有6個(gè)以上，而且無(wú)論植物材料的選擇還是設(shè)計(jì)要點(diǎn)都各具特色，針對(duì)于此的微課設(shè)計(jì)可使教師從各個(gè)類型的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)中解脫出來(lái)，只是對(duì)專類園設(shè)計(jì)進(jìn)行一個(gè)整體式和框架式的講解，具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容可讓學(xué)生在課程之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該教學(xué)方式同時(shí)也改變了學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的局面，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 微課有利于空間感的形成

好的園林作品通過(guò)各種園林要素進(jìn)行空間的組織，進(jìn)而為大眾提供一個(gè)適宜的游憩空間景觀。園林景觀一般來(lái)說(shuō)由景觀元素構(gòu)成的實(shí)體和由實(shí)體構(gòu)成的空間兩部分組成。課堂教學(xué)中實(shí)體比較容易受到關(guān)注，而空間往往容易被忽略[4]。利用圖片或者講述等教學(xué)方式對(duì)于實(shí)體性的景觀要素的展示和分析較為容易，對(duì)于空間的形態(tài)、變化和聯(lián)系的分析則較難展示。微課可以通過(guò)視頻的方式對(duì)典型性空間進(jìn)行充分的分析和展示，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)“感知—分析—模擬—重構(gòu)”的方式對(duì)園林空間進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)。

2.3 有利于實(shí)踐性知識(shí)的掌握

種植設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而且在當(dāng)今的教育理念下，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從產(chǎn)業(yè)和行業(yè)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。種植設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向通過(guò)園林行業(yè)植物造景設(shè)計(jì)工作過(guò)程的介入，提出具有實(shí)踐意義的專題。而微課正是這些專題的最佳展示手段之一，同時(shí)也有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的專題學(xué)習(xí)與研究。

3 種植設(shè)計(jì)課程的微課設(shè)計(jì)

微課的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略構(gòu)成的，并非是零碎無(wú)序的教學(xué)微視頻集合。因此，微課的設(shè)計(jì)必須重視其整體結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，可以促進(jìn)學(xué)生自我知識(shí)圈的完善和學(xué)習(xí)思維的結(jié)構(gòu)化，同時(shí)還要顧及每節(jié)微課的相對(duì)獨(dú)立性，科學(xué)設(shè)計(jì)其內(nèi)容和表達(dá)方法。

3.1 設(shè)計(jì)策略3.1.1

整體結(jié)構(gòu)的松散耦合化。 在種植設(shè)計(jì)課程教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中隱含的邏輯序列依次是單株植物的觀賞價(jià)值的展示、植物群落的設(shè)計(jì)和展示、各種植物應(yīng)用方式、植物與其他園林要素的配置、花園的設(shè)計(jì)、各類型綠地的種植設(shè)計(jì)，整個(gè)課程的微課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循這一主線進(jìn)行整體架構(gòu)。按照種植設(shè)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，每個(gè)微課的知識(shí)模塊與鄰近知識(shí)模塊松散組成，在保證每個(gè)模塊的相對(duì)獨(dú)立性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)某些共性的知識(shí)。例如在園林花卉的主要利用形式中，花壇、花境和花卉立體裝飾雖然在材料選擇、設(shè)計(jì)方法上都各具特色，但其所遵循的設(shè)計(jì)原則是相似的，植物材料均多為草本花卉，可將其組成一個(gè)大的主體模塊，構(gòu)成學(xué)習(xí)單元。微課課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，微課設(shè)計(jì)應(yīng)在松散的內(nèi)容背后隱藏某種關(guān)聯(lián)，并在不斷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中逐漸形成一個(gè)隱性連續(xù)的結(jié)構(gòu)[5]。

3.1.2

知識(shí)內(nèi)容的微型化。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)者可利用各種媒體在極短的時(shí)間內(nèi)關(guān)注某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就要求微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要針對(duì)意義完整的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，具有示范性和代表性，能夠有效解決“教”與“學(xué)”過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)需求和興趣自主選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。如專類園設(shè)計(jì)中，既包含一些通用性的常見(jiàn)專類園，如水景園和巖石園等，也包括一些針對(duì)某種特定花卉材料，對(duì)花卉的生理生態(tài)和觀賞特性有著詳盡了解才能實(shí)現(xiàn)的專類園，如鳶尾園、杜鵑園等。通過(guò)微課平臺(tái)，教師可指定必修的基本型的專類園，而其他專類園則由學(xué)生按照興趣愛(ài)好進(jìn)行選修。

3.2 種植設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

在種植設(shè)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中，需要深入探究原理的內(nèi)容并不多，更多的是演示類和自主學(xué)習(xí)類。但如果一門(mén)課程相關(guān)的微課制作內(nèi)容過(guò)于雷同，將會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，因此在充分考慮課程整體機(jī)構(gòu)后，選擇了種植設(shè)計(jì)當(dāng)中幾個(gè)重要模塊的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作。研究表明：對(duì)于不同類型的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源中教學(xué)視頻的關(guān)注度最高，其次是教學(xué)幻燈，然后是電子教材等，這與系統(tǒng)教學(xué)資源的呈現(xiàn)順序相一致[6]，因此微課主要內(nèi)容以視頻形式為主。腦科學(xué)的相關(guān)研究表明，人的學(xué)習(xí)注意力有效保持時(shí)間大約為10 min，以 3～5 min為佳[7]，所有的微課時(shí)長(zhǎng)盡量控制在 10 min以內(nèi)，具體設(shè)計(jì)內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 種植設(shè)計(jì)微課主要內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師目前教學(xué)中最迫切需要的微課類型為探究學(xué)習(xí)類(51.42%)、啟發(fā)類(46.3%)、演示類(39.47%)、講授類(39.28%)、自主學(xué)習(xí)類(37.95%)等[8]。在目前的種植設(shè)計(jì)微課設(shè)計(jì)中，演示與講授類別的比例相對(duì)較高，這與課程本身的特點(diǎn)直接相關(guān)，課程本身并無(wú)多少抽象概念和理論，相對(duì)而言實(shí)踐性極強(qiáng)。

4 種植設(shè)計(jì)微課的教學(xué)應(yīng)用

4.1 微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

盡管關(guān)于微課的討論眾多，各類競(jìng)賽項(xiàng)目中也涌現(xiàn)了大批高水平的微課課程，但是相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)微課的課堂應(yīng)用比較少，課外應(yīng)用較多，趙小蕊[9]對(duì)微課在銀川市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常在教學(xué)中使用微課的人數(shù)僅僅占 2%。課堂內(nèi)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，可以根據(jù)教學(xué)的目的和需要，靈活運(yùn)用各種技術(shù)、方法和手段(包含講授、討論、協(xié)作等)，而不是依賴于事先制作的視頻資料或者微課資料。但在課堂教學(xué)總結(jié)中，教師可制作相關(guān)的微課用來(lái)總結(jié)該次課程的內(nèi)容以及要求學(xué)生在課后自學(xué)中需掌握的內(nèi)容作為延伸訓(xùn)練，在結(jié)束課程前放映。

4.2 微課的課外應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課的應(yīng)用事實(shí)上更主要地發(fā)生于課外時(shí)間，是基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生的非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式，它是滿足了學(xué)習(xí)者更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求[10]。由于課件內(nèi)容短小、知識(shí)點(diǎn)指向明確，微課使用頻率較以往單一的教學(xué)視頻更高。比如在居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)中，教師在課堂上的講授應(yīng)是整體的設(shè)計(jì)原則與策略和少數(shù)的案例分析，而大量的典型案例可每個(gè)只作為5～10 min的微課提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。同時(shí)微課與普通的微視頻的本質(zhì)區(qū)別在于微課有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)的教學(xué)支持服務(wù)，對(duì)于一些難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以在課前提示學(xué)生提前觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)變得有針對(duì)性，可以帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，課堂組織也將更具多樣性，可針對(duì)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行分組討論與總結(jié)匯報(bào)，提高課堂的互動(dòng)性。

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[2] 胡鐵生，焦建利.發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育建設(shè)現(xiàn)狀分析：以佛山市為例[J].中國(guó)電化教育，2009(1)：69-73.

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Micro Lecture Design of Planting Design Course

ZHOU Chun-ling, SUN Ying-kun, XU Meng

(College of Landscape Architecture and Forestry, Qingdao Agricultural University, Qingdao, Shandong 266109)

Based on the characteristics of the course of planting design, the adaptability of micro lecture in the course was analyzed. The design strategies and the specific unit of the course were discussed. The application of micro lecture in classes was discussed, in order to effectively enhance students’ learning interests and effects.

Micro lecture; Planting design; Design strategies

周春玲(1975- )，女，山東即墨人，副教授，博士，從事園林植物與觀賞園藝相關(guān)教學(xué)與研究。

2015-11-13

S-01

A

0517-6611(2015)35-387-02