語音意識訓練對提高聽力的有效性研究

張雙華朱建斌

語音意識訓練對提高聽力的有效性研究

張雙華朱建斌

【摘要】本文旨在研究英語聽力課堂的語音意識訓練是否能有效地幫助學生提高英語聽力成績。研究發(fā)現(xiàn)，通過為期十周的系統(tǒng)訓練，后測結果顯示接受語音意識訓練的實驗班學生在語音意識問卷得分和聽力測試得分兩個方面都顯著高于對照班，且學生語音意識與其聽力水平呈顯著相關關系。研究結果不僅為大學英語聽力教學提供了重要啟示，也為在今后的聽力教材編寫中關注語音意識訓練提供了支持。

【關鍵詞】語音意識；聽力；課堂訓練；有效性

聽力既是促進英語學習者語言能力綜合發(fā)展的有效輸入方式之一，也是外語學習的四項基本技能之一，所以聽力一直在英語教學中有著重要的地位。但同時，由于涉及認知心理、社會文化和學習策略等多種因素的影響，聽力也被認為是最難學的英語技能之一（Vandergrift 2004；Field 2008），多年來一直是應用語言學的研究熱點之一，得到了大量的研究關注。

一、研究背景

語音意識是指個體對詞語的語音結構尤其是單個詞語的語音結構的感知和認識程度和理解詞語語音結構的能力（Gillon 2004）。自上世紀末以來，語音意識一直得到發(fā)展心理學、教育心理學和心理語言學等學科領域的研究關注。大量研究表明，語音意識對英語學習，特別是對于學生的口頭詞匯發(fā)展以及閱讀和拼寫能力的發(fā)展有著重要作用。大量針對英語兒童的研究表明，語音意識是兒童解碼單詞，從而識詞的關鍵因素。語音意識與單詞拼寫和記憶關系密切（李光澤、董燕萍2012）。

在聽力理解中，對語音進行解碼，辨識出語音所代表的單詞，從而建立單詞的形義聯(lián)系是聽力理解過程重要的第一步，是接下來進行正確推斷和確定意義的基礎。以前的聽力理解研究多關注解碼過后的過程，較少注意聽力理解的第一步，即解碼過程。借助語音意識促進閱讀過程中的單詞解碼的相關研究結果為研究語音意識如何幫助聽力理解過程中的解碼提供了有益的借鑒。而且，從文獻中不難看出，之前的語音意識研究主要集中在探究語音意識和閱讀發(fā)展的關系，而研究語音意識在聽力理解過程中的作用的文章寥寥無幾。即使有，其研究對象也都多為兒童或是英語為母語者。既然語音意識對閱讀中的單詞解碼能力有著重要影響，那么語音意識是否也會影響聽力理解中的單詞解碼呢？語音意識訓練是否會對聽力理解產生影響呢？本研究將試圖回答這個問題。

二、實驗方法

實驗以筆者所任教的兩個大學英語一年級的班級學生為研究對象，兩個班分別被確定為實驗班和控制班，各有45名學生。學期開學，研究人員對兩個班進行了語音意識測試和實驗前聽力測試。對語音意識和聽力測試成績進行獨立樣本T檢驗，以確認實驗前兩個班的語音意識和聽力水平都不存在顯著性差異，可作為平行班參加實驗。在教學中，實驗班的課堂教學在完成教材教學內容的同時加入了語音意識訓練的相關內容，而控制班則只是完成課本內容。為期十周的訓練結束時，研究人員再次對兩個班進行了試驗后聽力測試，并對第二次聽力測試的結果進行了統(tǒng)計分析，以判斷語音意識訓練是否有效地提高了實驗班學生的聽力成績。

實驗班的語音意識訓練方案改編自《音位意識評估教學》（Torgesen＆Mathes 2002）的語音意識五步教學法，主要培養(yǎng)學生的音標、音位分離、音位替代、音位組合、音位分割等幾方面的音位意識。相關教學內容作為課堂補充內容進行教學。

三、結果與討論

（一）實驗前測結果

為了了解學生的語音意識和聽力水平現(xiàn)狀，從而判定筆者所選取的兩個班是否符合實驗條件，筆者對兩個班的學生進行了語音意識測試和聽力測試。語音意識測試改編自Wagner，Torgesen等（1993）的語音意識測試試卷，滿分100分，聽力測試改編自大學英語四級考試的聽力題，滿分為35分。通過對測試結果進行獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)兩個班無論是在語音意識（P= 0.178）還是聽力水平（P= 0.061）上都不存在顯著性差異，可以被視為平行班參加實驗，分析結果如表1所示：

表1　：實驗前測結果分析

（二）實驗后測結果

為期十周的語音意識訓練結束時，為了對實驗的效果進行評價，筆者又對兩個班的學生實施了一次語音意識和聽力水平的測驗。為了避免重復使用測試題，試驗后語音意識測試題改編自Catts（1993）的試題，這套題的測試維度與Wagner，Torgesen等（1993）試題相似，滿分也是100分，聽力測試選用了另一年的四級聽力測試題，滿分為35分。同樣，通過對測試結果進行獨立樣本T對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)實驗班在語音意識和聽力水平兩方面均分都高于對照班。獨立樣本T檢驗顯示兩個班的均分差異達到了顯著水平，顯著系數分別為p=.000和p=.001。這表明經過培訓，實驗班在語音意識和聽力水平上都取得了顯著進步，也就是說語音意識訓練顯著地提高了學生的語音意識和聽力水平（見表2）。

表2　：實驗后測結果分析

（三）實驗班前測后測對比分析

兩個班的語音意識和聽力測試在實驗前無顯著差異，而在實驗后則均呈現(xiàn)出顯著差異，這說明實驗期間有變化發(fā)生。為了證明是否是實驗過程導致了成績的變化，我們對實驗班的前測和后測成績進行了配對樣本T檢驗。如表3所示，檢驗結果顯示在語音意識的三個維度（音素意識、首音韻腳意識和音節(jié)意識）上，除了音素意識外，實驗班在其他兩個維度的前后測成績差異均達到了顯著水平（p值分別為0.018、0.000，均小于0.05）。語音意識問卷得分和聽力成績的前后測的配對樣本T檢驗結果顯示實驗班在這兩方面也都有提高，達到了顯著水平（p=.000、p=.003，均小于0.05）。所以，配對樣本T檢驗結果顯示實驗班經過語音意識的培訓，其語音意識和聽力成績都有了顯著提高，從而證明了語音意識培訓的有效性。

表3　：配對樣本T檢驗結果

（四）語音意識和聽力成績的關系

獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗顯示在經過語音意識培訓后，實驗班學生的語音意識和聽力成績比實驗前都有了顯著提高，而對照班在實驗期間未受到實驗干預，所以在前后測未出現(xiàn)顯著差異。為了進一步驗證實驗班的聽力成績變化是否與語音意識訓練相關，筆者對實驗班后測的語音意識成績和聽力成績進行了相關性分析。如表4所示：在語音意識測試包括的四個維度（音素意識、首音韻腳意識、音節(jié)意識和語音意識）中，除了音節(jié)意識外，其余三個維度的成績都與聽力成績呈顯著正相關關系（r=.472；r=.636；r=.719）。這說明語音意識與聽力理解能力是顯著相關的，語音意識的訓練效果直接影響了學生的聽力成績。

表4　：學習動機和學習策略的相關分析

（五）討論

實驗結果顯示，語音意識的顯性訓練能有效提高學生的語音意識，進而顯著提高其英語聽力理解能力。因此，教師應該在聽力教學過程中重視對學生進行語音意識的教學，要注重培養(yǎng)學生對音素、首音韻腳和音節(jié)等語音單位的敏感性，從而從根本上改變聽不懂的現(xiàn)狀，有效提高學生的聽力成績。此外，以往的聽力教學對語音意識教學的關注不夠也是因為大部分聽力教材中并不包含相關的教學內容。這樣導致有的教師沒有這方面的意識，即使是注意到語音意識對聽力有顯著影響的教師也往往因為準備相關教學內容和材料有難度而放棄了。所以，根據本研究結果，我們認為在以后聽力教材的編寫過程中有必要考慮相關教學內容的安排，以便促進聽力課堂的語音意識訓練，從而從根本上解決聽力難學難教的現(xiàn)狀。

四、結論及啟示

本文采用問卷調查的方式考察了語音意識訓練對學生聽力理解能力的影響。統(tǒng)計分析結果顯示：為期十周的語音意識訓練能有效地提升學生的語音意識水平和聽力成績。學生的語音意識水平與其聽力成績呈顯著正相關關系，所以語音意識的訓練能有效地提高學生的聽力成績。研究結果對以后的聽力教學和聽力教材的編寫都具有一定的借鑒意義。如何通過課堂教學和相關教材內容的安排來提升學生的語音意識，進而培養(yǎng)其聽力理解能力是進行英語聽力教學需要思考的問題。

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作者信息：321004，浙江金華，浙江師范大學

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策略與方法

基金項目：2013年忻州師范學院院級基金資助項目