基于文本解讀和目標定位的閱讀課堂問題鏈設計

吳金景

基于文本解讀和目標定位的閱讀課堂問題鏈設計

吳金景

時間飛逝，浙江省2015年英語課堂教學評比活動已經落下了帷幕。回想過去，在2013年得知自己要代表市里參加全省評比時，心中充滿了期盼，但更多的還是緊張。于是，我暗下決心要好好學習，爭取獲得好成績。在此后的一年半時間里，葉恩理老師時常督促我要加強理論學習和實戰經驗的總結，并給我創設了很多到各地學習的機會。轉眼到了2015年三月份，得知比賽時間后，我就開始觀看全國優質課的錄像，閱讀葛炳芳老師主編的系列叢書，從課堂和理論兩方面著手充實自己。如今，卻沒有預先以為的如釋重負，反而有了另一種期盼。下面我就這次活動，說一說自己的感想。

一、關于文本修改

說實話，這是我第一次對文本進行修改，在閱讀完幾次之后，因為時間的關系，我便開始著手修改了，修改時主要考慮了文章的長度、內容和細節這三個方面。不久，第一個版本“出爐”。我的師傅葉詠梅老師也改了一個版本，對比兩個版本后，發現修改的思路大致相同，文章長度相當，即都把中間的實習過程進行了簡化，主要篇幅在作者的經歷上，經過商量，最后選定葉老師的版本，并在原有基礎上對此版本進行了刪減和補充。其實，文本的修改并沒有到此結束，在明確了教學目標后，我們想凸顯這篇文章對學生生涯規劃的指導作用，所以把原文的最后一段刪去。到了上課的前一天，我們又想到可以讓學生預測下文，所以同時把倒數第二段也刪去，補充一個預測作者最后選擇的環節。這樣，文章從原來的20小節變為現在的5小節，字數從原來的1027字縮減到現在的510字。

經過這次比賽，我對文本修改有了一些自己的看法：首先，文本的修改要考慮學生現有的水平以及文章和他們實際生活的聯系；其次，文本的修改要以教學目標為依據；最后，文本的修改是一個漸進的過程，需要細細推敲，不斷優化。

二、關于教學目標

在此前很長一段時間里，我都忽視了教學目標的作用，每次備課時總是在思考這段應該問什么問題，下一段應該設計什么活動，最后應該設計一個什么樣的輸出活動，課后應該布置什么作業，這一切設計完成后，再回過頭來想一個合適的教學目標。經過這次比賽，讓我明白了這樣的方式是完全錯誤的，沒有目標的設計將會是一盤散沙，沒有明確目標的設計只是活動的組合，這也是為什么我之前的方案被推翻的原因。拿到文本的第一天晚上，我就依此上了一堂課，這堂課是不盡如人意的。課后，來聽課的老師就問：“這堂課要呈現什么？”“想讓學生學到什么？”……然而，這些問題我卻回答不上來，因為于我自己而言，都還沒有形成整體的教學目標。所以，我再回去閱讀文本，這次，我抓住了文本中interest，suggest，atmosphere這幾個詞以及作者從一次意外事件中的體會，即the value of life。興趣、建議、工作環境和價值觀這四點正是學生在生涯規劃中所要考慮的因素中很必要的幾個方面。從這里看，這篇文章何嘗不是一篇引導學生如何進行生涯規劃的好文章呢？再從內容、思維、情感這三方面出發，我確定了教學目標：

1. Students will understand what the passage is about and learn some new words, expressions and sentence patterns.

2. Students will get a general idea about what they should take into account when choosing a career path.

3. Students can express their understanding of a certain sentence in the passage…

確定好教學目標后，我再重新設計活動。有了明確的教學目的后，問題的設計似乎就沒有那么難了，剔除那些對目標實現來說沒有作用的活動，其他就是我關注的重點。就拿本次課堂的一個環節來說，在第一次閱讀時我讓學生閱讀了前面兩段內容后回答以下三個問題：

1.What problem did the author face when choosing a career path?

2. What help did he get?

3. What was his possible decision?

問題1的設計是為了實現第一個目標，同時追問Why，從而引出作者考慮的第一個因素：興趣。問題2是為了引導學生當遇到困難時不要忘記尋求他人的建議。而問題3是為了讓學生體會作者考慮的另外一個因素：工作環境。后兩個問題都是為了實現第二個目標而設定的。

經過這次比賽后，就教學目標，我也有了自己的些許看法：首先，教學目標是一盞指路燈，有了它，教師就有了方向；其次，教學目標的設定要考慮學生現有的水平、興趣以及和他們實際生活的聯系；再次，一堂課的時間有限，不要想著實現很多目標，而是要想如何將目標落到實處；最后，教學步驟一定要緊緊圍繞教學目標，做到環環相扣，有所提升。

三、關于問題鏈

問什么問題，怎么問，一直困惑著我，我相信這也是大多數教師的困惑，就如我在前面提到的一樣，有了一個明確的目標似乎一些問題就迎刃而解了，但要使問題形成一個問題鏈、一環接一環、從易到難，卻并不容易，甚至可以說很難。從拿到文本到形成最終的教學設計這個過程中，我經歷了無數次的修改和取舍，也走了很多彎路。就拿本次后面設計的幾個問題來說：

What happened to the author?

What career did the author finally choose to take up?

How do you understand the underlined sentence?

為了讓問題的呈現方式更加多變，在上課的前一天，我把第一個問題改成了表格的形式，從see/do/feel/hear的四個方面去處理細節。當學生填完表格后，讓學生猜測“What would be the author’s final choice?”以引發學生的思考，再讓學生繼續閱讀下文，驗證自己的猜想。事實上，文章的最后一段也沒有明確地說明作者的選擇，但學生可以從最后一段的excitement，happiness，fabulous mood，ever experienced等細節中體會出作者的選擇，然后再讓學生去理解文章最后一句話的意思。正如葛炳芳老師說的：“這很難，但是在前面環節的鋪墊下，再加上學生本身的素質不錯，還是有一部分同學作出了令人滿意的回答。從整體上來講，這幾個問題做到了由易到難，互相聯系，步步提升，也達到了預期的效果。”

對問題鏈，我也有了自己的一些想法：首先，要牢記不是為了問問題而問問題，在設置問題之前，一定要先想好需達到什么效果，實現什么樣的目標。其次，問題一定要由易到難，避免繞著彎子問問題，更不要妄想直達目標。學生的學習是一個循序漸進的過程，教師要在這個過程中不斷地搭建橋梁，消除學生心中的疑惑，逐步地實現教學目標。最后，教師在設計好問題后，要站在學生的角度回過頭來思考設計的可行性，再在此基礎上做出適當的修改。

有這樣的學習機會，我感到無比幸運，但我深知自己還有很多需要不斷學習的地方，路漫漫其修遠兮，我能做的就是擺正位置，邁開步子，從點滴做起，再從點滴收獲中成長。在AtLife’sCrossroads這篇文章中，作者通過一次意外的經歷最終決定了自己的職業方向；而現實中的我，在這次評比活動中看到了自己的不足和需努力的方向，希望自己在英語教師這條職業道路上越走越好。

作者信息：323000，浙江麗水，浙江省麗水中學

491104520@qq.com