論師范專科英語教學中學生創新能力的培養

魏曉慧

論師范專科英語教學中學生創新能力的培養

魏曉慧

【摘要】我國在全面頒布和實施新課標之后，隨之而來的是一場教育變革，師范專科英語教學亦是如此，無論是教學的理論和觀點還是教學的內容和方法，都在發生著變革。但是，很多師范院校還采用著傳統的英語教學形式，它嚴重制約了學生創新能力的培養，因此，應積極采用新的教學方法，培養學生的創新能力，最終提高課堂教學效率。

【關鍵詞】師范專科；英語教學；創新能力

英語課程教學具有比較強的實踐性和操作性，幫助學生對英語語言知識進行有效地掌握，同時使學生的英語思維能力得到有效地培養。因此，作為一種交流、溝通方式，師范專科英語專業學生應積極發展自身的創新能力，提升綜合運用水平，這也是衡量學生英語綜合能力的一項重要標準。培養學生創新能力正是適應社會對人才的需求，所以，師范專科教育必須積極進行教學改革，對學生進行科學指導，實現以學生為主體、教師為主導的教學模式，充分利用各種教學資源，培養學生的創新意識。為了實現這個目標，教師也必須緊跟時代不斷加強自身訓練，提升專業水平。筆者將從以下幾個方面來探討培養學生創新意識的方法。

一、影響學生創新能力培養的主要因素

（一）應試教育的影響

目前，我國大部分公司在招收師范英語專業畢業生時都以專業四、八級證書為主要依據。這就造成了師范英語專業在進行學習時，學生將主要精力都放在如何過級上，教師普遍也有所側重。如何順利考過專業四、八級一直是教學熱烈談論的話題。考試是客觀存在的，學生的英語學習也因此重識記、輕運用，單單只為了過級而學習，未能實現程序的有效轉化，無法將陳述性知識順利轉化為程序性知識，且大部分學生都缺乏對語言的應用能力（蔣民、陳櫓2004）。這無疑是應試教育所帶來的負面影響，更注重學生的群體成才，忽視了個體間存在的差異性。在教學過程中，大多數教師往往只是求同而不會存異。在統一的教學大綱下，教師單一地使用一種學習評定方式。但是，人與人之間不可避免地存在差異，這樣的教育方法在一定程度上限制了學生的個性發展和自主性發展。

（二）學習方式流于表面

在英語學習方面，要求師范生一面鞏固英語知識，一面鍛煉語言技能，因此這是一個需要精心設計的教學過程。然而很多教師沒有認真篩選編排課本內容就直接將其放到課案上，直接灌輸式，缺乏創新思維引導，嚴重降低了教學質量。特別是在講授時，教師拋出一個問題后立馬就給出答案，缺乏啟發式互動。這樣的課堂教學只是流于形式，難以取得實效，還會使學生的積極性受挫。例如：教師的聽力訓練方法往往是“統一放錄音、統一對答案”，這就忽視了學生的個體差異性，致使學生的個別需求難以得到滿足。這種方式完全是惰化型教學，學生只會填寫固定答案，也就實現不了創新能力培養。

二、培養創新能力的途徑

（一）轉變教育觀念和教學模式

伴隨著素質教育的深入進行，過去以教師為中心和主導的封閉式教育方式已經發生了改變，如今對在教學過程中發揮學生主體性的教學方式比較重視。這樣就能對學生進行更好的引導，從而促進學生的英語思維能力和表達能力大大提升，進而激發學生充分發揮主動性。當然，要想培養學生的創新能力，教師首先必須是一個有創造性的人，要讓學生自己在學習的道路上前行；教師教會學生怎樣自主觀察、研究，從而獲得更多的知識（許婕2005）。也就是說，教師的角色發生了轉變，不再是一個領導者，而是一個引導者；師生關系也發生了變化，不再是傳遞—接受、領導—被領導的關系。在這里，筆者介紹幾種主要的教學模式：

1.啟發式情景

這一教學模式主要是在教學中創設相應的教學情境，從而在這樣特殊的情境下引導學生學習知識，完成教學目標。在此過程中能夠促使學生更好地進行獨立思考，對知識進行更好地分析和研究，進而探索出知識的內在規律，也就是在經驗知識的基礎上，打破傳統思維束縛，進行自由拓展，發表個人見解。這對于學生創新能力的培養非常有效，教師不再是簡單地提問學生，而是通過對關鍵知識的適當點撥，引導學生自己思考答案，最終找出答案。這樣既提高了學生的學習能力，又創造了輕松的課堂氛圍，最終激發學生的創造性思維。

2.討論式

這一教學模式針對的是問題，而且問題要具有爭議性，師生之間、學生之間都能針對問題進行廣泛而激烈地爭論和探討，找出最佳答案。該教學模式能夠促使師生之間、學生之間進行頻繁互動，能創設出活潑生動的課堂氛圍，有助于更好地發揮學生的主體性，訓練好學生的創新精神。在具體實施過程中，特別強調以學生為中心，一切以學生如何有效地獲取知識為出發點，最終發現新角度、新技巧。該教學模式不但能提高學生的交流技巧，還能在交流引導過程中，引導師范生學會多角度地思考和看待事物，很好地鍛煉了學生的發散性思維，有利于學生創新能力的提高。

（二）引入多媒體技術

作為現代教學中重要的教學手段和媒介，多媒體技術包含了文本、音樂等眾多功能，可以通過更豐富、更多樣化的形象來引起學生注意。多媒體具有以往教學方式所難以比擬的優勢，所創設的良好的教學情境，能更好地激發學生的學習動機（鄒臘年2004）。由于客觀條件的限制，過去的教學往往難以開展一些創新活動。如今教師可借助多媒體技術來創設仿真情景，營造豐富畫面，借助視聽結合的手段來創設課堂情景，培養學生的思維能力，并使那些抽象、枯燥的理論知識變成直觀形象的內容，將語法、句型等的規律更加清晰地展現給學生，鼓勵學生自己去觀察、思考。在師范專科英語教學過程中，教師更要加入感性認識，使其對基礎知識的掌握更加輕松。

（三）建立新型評價體系

在師范專科教學中，英語教育評價是不可忽視的一個重要環節，有效學習的實現更是少不了這一重要組成部分。因此，對專科生的創新能力考查就需要建立一種科學合理的評價機制，更加側重將“過程評價”和“多元主體評價”結合起來。英語作為一種語言能力，其知識水平也不完全等同于職業環境中的實際語言應用能力，而是體現在運用語言的整個過程中。所以過去只注重結果的靜態評價是不科學的，實現動態評價過程才更為重要，也就是要重視過程和體驗等的評價。教師可以通過建立語言學習檔案，將學生在不同時期的學習狀況真實地反映出來。評價機制要做到科學合理，就需要針對評價主體將多樣化的特點呈現出來，合理規定評分標準，鼓勵學生主動參與，進一步提高學生的職業語言能力。

三、結束語

綜上所述，關于學生創新能力的培養，有很多方式和途徑，諸如啟發式、實驗式以及討論式等。然而，學生創新能力的培養不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。所以，在師范專科英語教學過程中，教師必須要做到寓學于樂，讓學生更加主動地參與到學習中，提高其主動學習的能力，從而在這個過程中培養學生的創新能力。

引用文獻

蔣民，陳櫓.2004.我國高校創新教育中存在的問題與對策[J].湖北社會科學，（7）：113-114.

許婕.2005.淺談當代大學生創新能力的培養[J].太原城市職業技術學院學報，（3）：98-99.

鄒臘年.2004.大學生創新能力培養的障礙分析[J].交通高教研究，（3）.

作者信息：136200，吉林遼源，吉林師范大學遼源分院