實施學生講題教學的實踐與研究*

成際寶

（高郵第一中學 江蘇 高郵 225600）

一、問題的由來

根據美國緬因州教師培訓學院的 “學習金字塔”理論，采用“教師講授”法學習，24 小時后學生知識保持率僅僅是5%；采用“學生向他人講授法”，24 小時后知識保持率達到90%。上述數據說明：主動學習與被動學習的效果差距很大。

上述數據同時也說明：只有教師走下講臺、讓學生走上講臺，實現師生角色的互換，學生才會成為學習的主人，學生才會挑起學習的重擔，才會主動地去學習。筆者從2004年以來一直實施學生講題教學，將實施學生講題教學的研究成果闡述如下。

二、學生講題的一般規則

高一剛開始的時候，學生不適應講題教學，一般我都提前3 天告訴某同學，三天后請你上講臺講確定的幾道作業；隨著講題教學的深入開展，給學生準備的時間越來越短，所講試題也不確定；到高三下學期講評作業或模擬試卷時， 一般就是上課當場點名講題，只給2～3 分鐘，整理思路與調整心態。

第一次上講臺講題， 學生可以帶自己寫好的講義，目的就是讓學生感受講題與熟悉流程；以后上講臺講題，一律脫稿，如確實需要講義，我備好空白講義給其使用，這樣會起到更好的講題效果。

講題者的選擇原則是：誰的錯題誰來說，重要試題大家都來說。講題的程序安排通常為：先讓學生講如何審題，再讓學生講該題如何解答，為什么這樣解答。目的就是杜絕學生蒙混過關的心理。

總而言之，制定規則的目的就是最大程度激發學生學習的責任心和主動性，同時也讓學生感覺到講題對自己的學習進步有特效。

三、講題的組織形式

學生到講臺上講題，是常規的講題方式。由于學生講題速度慢，特別需要時間，因此還需要采取其它形式講題。如是個別人問題：試題的難度級別比較低，就到化學高手處講題；試題的難度級別比較高，到教師處講題。如是某些人的問題，就利用班會時間或其他課余時間將這些人集中起來，到辦公室講題。如果某些題是班級共性的問題，又特別重要，就將全體同學分成若干個小組，到實驗室或者教室，學生輪流到講臺上講題。

組織的目的就是讓需要講題的同學都有機會講題。

四、所講試題的選擇

1．講錯題

所講錯題為本屆學生與往屆學生的錯題，可以原題呈現，最好以整合方式呈現。如我將學生學案或模擬試卷等批改之后， 仔細研究錯誤答案背后的原因，然后將試題進行整合。如選擇題可以整合成：①若干個錯誤選項的選擇題；②若干個出現錯誤方向的填空題；③若干個正誤判斷題。填空題也可以整合成選擇題，此時不一定只有4 個選項，也不一定有正確選項；也可以整合成若干個正誤判斷題。為了觸及學生靈魂深處，我一般用數碼照相機（或手機、掃描儀）對學生作業翻拍（或掃描）然后剪輯，編輯成新的試題，誰的字跡誰認得，在課堂上不點名但又起到震撼效果。

2．講考點題

有些學生成績差，是因為某些考點知識出了問題。先對本省歷年高考試題和各個大市的模擬試題按類型分類，然后對同一類型試題拆分成考點試題。由于高考試題和大市的模擬試題大都是綜合性試題， 除了拆分外還要對它們進行加工、整合成考點系列試題。

3．講重要題型的試題

對本省歷年高考試題和各個大市的模擬試題按類型分類，同一類型中再按難度排成順序，再從化學專業期刊上查閱相應的試題，然后整合、拓展成新的系列試題。

總而言之，高考（或期末、期中）考什么題，學生就講什么題；學生錯什么題，就講什么題。不僅如此，更應該講試題變式、拓展，才能觸及學生的思維靈魂深處，才能改變學生的思維習慣、學習方式等，學生才能真正理解所學知識。

五、講題實施過程

對于高一、高二來說，一般由化學水平較高的學生（或需要激勵的學生） 到講臺上來講題； 成績一般的學生，就在課余或晚自習時間輪流到教師面前講題；成績不太理想的學生，先到同學中的化學高手處講題，再抽查到教師處講題；對于重點題型與經典題型，將學生分成若干小組，到若干個實驗室，學生依次到講臺上講題。

對高三學生，首先對學生分類，即學生水平CD 交界處的學生、BC 交界處學生（臨界生）和化學高手。由于這三部分學生的訴求不同， 講題的層次也不一樣。對于課堂遇到的經典基礎題型，就找CD 交界處的學生來講（該生做錯的題），等他講題成功之后，就告訴他這就是某某年的江蘇高考試題，而且這種題型今年肯定考， 目的就是點燃這部分學生學習化學的希望；對于臨界生，著重研究其薄弱環節，對于課堂上遇到該學生的薄弱環節的題型，首先由該學生到講臺上來講題，等他講題成功之后及時鼓勵，目的就是激發這部分學生升學的希望；對于化學高手來說，可利用年輕人愛面子、爭強好勝心理，除了講較難試題外，還允許學生提問和打擂臺，使講題爭論白熱化，目的就是激發他們學習化學的雄心。

總之，誰來說題都是挑戰自我。在挑戰自我的過程中，形成了嚴謹的學習態度、改進了學習方式，當然也是收獲成功、獲取新希望的過程。

六、說題之后寫感受

學生說題結束之后必須寫感受總結（學生交給教師，教師將其裝訂成冊），小結一般是規定格式。通常為：①該試題涉及到哪些基本知識？ ②這種類型的試題采用的解題模式是什么？ ③通過這次講題之后，你對解題或學習有什么新的認識？ 總結不著急要學生交，給學生留一段思考與總結的時間，以下就是幾段學生寫的經典感受。

“以前總是就作業論作業?，F在通過講題之后才知道， 做作業是一個嚴謹的學習過程， 來不得半點的馬虎，只有徹底弄明白作業為什么這樣做，而不是靠簡單的死記硬背，在講臺上講題才不會卡殼。”

“如果講題卡殼了，多沒有面子??！ 我就是拼死也要講題成功??！ 于是拼命問同學、問老師，上網查閱資料，努力將資料印在腦海中，連搞了兩個12 點，終于將那幾道題目搞定了。”

“我以為那幾個題目對于我來說肯定是小菜一碟，但在同學連續追問為什么、為什么，還是為什么下，我的脊背開始流汗，然后頭腦開始發熱，才知道自己的準備是多么的不充分，究竟是怎么下臺的我都不知道了?！?/p>

“學習不可以浮于表面。一份試卷中其實有很多奧秘，有很多值得學習的地方。而這些珍貴的東西常常在我們的不經意間流過，這就是有時做了很多試卷卻沒有長進的根本所在。在講臺上講題與底下做題是不一樣的。有時在下面夸夸其談，很多東西不以為然，但到了講臺上，每一步都必須徹底搞懂，平時不放在眼里的東西，很有可能讓我下不了臺?！?/p>

… …

從上述可以看出：學生講完題再思考、總結落實到紙上以后，學生對試題的認識、學習的認識就會發生一個質的轉變。

實施學生講題教學，是一個系統工程和長期的過程。首先教師要克服傳統的教學理念和急功近利的應試教育思想，其次要不斷克服各種困難且長期堅持下去。只有當學生的學習方式轉變之后，才會轉化為效益，而且隨著堅持時間的持續，效益會越來越大，而且這種學習方式伴隨著學生的終身學習。

［1］成際寶，讓學生體驗教師角色，促進學生學習化學的有效性［J］．化學教學，2010（1）：38－41

［2］李永松 成際寶，教師體驗學生角色，促進化學有效教學［J］．化學教與學，2013（12）：79－80