“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐

張振飛

（濉溪初級中學 安徽 淮北 235100）

目前，翻轉課堂已在我國高校教學模式創新中初見端倪，國內中小學也在近兩年開始嘗試翻轉課堂模式教學。安徽省“基于微課的翻轉課堂項目研究”68 所實驗學校項目啟動儀式，于11月28日下午在合肥市電子工程學院科技交流中心舉行，從此拉開了安徽省中小學翻轉課堂教學研究的序幕。我校有幸成為68所實驗學校成員之一。經過一段時間的理論學習，筆者對“基于微課的翻轉課堂”教學模式在初中化學教學中的實施，進行了初步探索和實踐。下面以九年級下冊第八單元課題2“金屬的化學性質”中的探究“金屬活動性順序”的教學實踐為例談一談筆者的收獲與拙見，以饗讀者。

一、精心設計微視頻，調動學習積極性

根據教學目標和教材內容， 精心設計制作微視頻。微視頻內容主要包括：真金不怕火煉；誰在酸溶液中生存最長；你怎么成了我的外衣三個部分。筆者設計微視頻時，為了讓學生從枯燥無味的學習輕松地進入學習環境，在片頭片尾中插入輕音樂，學習內容中穿插學生感興趣的流行元素。如在知識講解時，用微信聊天、明星對話的形式引出教學內容。這樣的微視頻，學生愿看愛看，一開始就調動了學習的興趣，愿意反復觀看，認為反復觀看視頻是一種享受，學生在濃厚的興趣中潛移默化地接受新知識、新問題。

微視頻中的實驗是事先錄制剪輯好的。探究鎂、鋅、鐵、銅四種金屬誰在酸溶液中生存最長，反應生成的現象用卡通畫的形式展示給學生，形象逼真，激發了學生學習興趣。對探究“金屬的活動性順序”實驗做了一些改進，利用小魔術的形式展示給學生。這樣設計讓學生產生好奇心，促使學生在合作實驗中一探究竟。實驗視頻剪輯好后，插入到幻燈片中，再用Camtasia Studio 8．0 錄頻軟件進行錄制。錄制時，要先把每一幅幻燈片的配音稿寫好，修改好，再根據教學幻燈片播放時間節奏配音。

二、制定學習任務單，明確學習任務

“基于微課的翻轉課堂”教學法是云計算環境下，以單位課時教學活動為研究對象，以“導學一體”為鮮明特色的教學方法。學生觀看微視頻后，根據“自主學習任務單”開展自主學習，以及自主學習引發的必要的師生互動和生生互動。“自主學習任務單”設計的質量直接影響著學生自主學習的深度、廣度和達成學習目標的可能性，也影響著“基于微課的翻轉課堂”最優化教學方案的設計。不僅在學生自主學習中有著舉足輕重的作用，而且，具有統馭“基于微課的翻轉課堂”的靈魂作用。

在“基于微課的翻轉課堂”教學中使用“自主學習任務單”，更加凸顯教師重要作用。筆者在這節課“自主學習任務單”達成目標欄中是這樣設定學生自主學習達成目標的：觀看微視頻、教材、學習資料，完成“自主學習任務單”規定的任務，從而理解金屬活動性順序的含義；掌握金屬活動性實驗探究的方法。這個“達成目標”的設計使學生一目了然。學生清晰地知道該怎樣做，要達成什么樣的目標。在“學習方法建議”欄中提供的建議是：觀看微課視頻，完成自主學習任務單，歸納整理相關知識。學習任務欄中設計了【任務一】：知識回顧，溫故知新；【任務二】：知識梳理，明確要求；【任務三】：觀看微課，鞏固新知；【任務四】：自主檢測，上傳疑問。雖然，在“自主學習任務單”中，教師退到了自主學習的后臺，前臺讓給了在家按照自己的步驟進行自主學習的學生。但是，正因為教師從前臺“撤退”，才確立起“學生為中心”的學習模式，使教師開始成為學生自主學習的導師（指導者），為正在探索從“演員型教師”向“導演型教師”轉型的教師打開了邁向充滿活力的教學之門。

三、課堂實現“翻轉”，學生“掌控”學習

“基于微課的翻轉課堂” 是由教師根據教學目標和教學內容，創建教學微視頻或使用網絡上優秀的教育資源，學生在家中或課外觀看視頻并完成自主學習任務單。這種自學不是淺層的預習，而是深度學習；是通過微視頻把本節課重點知識學習前置，把學生學習程序進行翻轉， 學生就可以根據自己學習的能力掌控自己的學習節奏。觀看微視頻時的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進或跳過，沒弄懂的倒退反復觀看，也可停下來思考或做筆記， 甚至可以通過基礎資源平臺向老師或同伴尋求幫助。這樣就使學生知識水平的差距減小，能夠更加適應課堂內消化知識的教學節奏。也可把自己的問題在小組合作中、師生互動交流中得到逐一解決，從而實現“翻轉”，讓學生自己“掌控”學習。

筆者把本節翻轉課堂教學流程設計為：觀看微視頻→完成學習任務單→知識梳理→問題反饋→探究實驗→交流展示→小結質疑。課堂教學中設計知識梳理的目的是幫助學生建立本節課的知識網絡，防止知識的碎片化，讓學生見木又見林。問題反饋是解決學生在自學中存在的疑難，這些疑難問題可以通過小組合作學習、教師巡視指導的形式逐一解決。從微課的設計中就可以看到，這節課的核心活動是學生的探究實驗。學生把小組合作探究實驗中觀察到的各種現象與微視頻看到的現象比較，進行去偽存真、由表及里的分析， 歸納和總結出金屬在溶液中的活動性順序表。在探究實驗中獲得金屬活動性過程理解，徹底解決學生在觀看微視頻中存在的種種問題。在交流環節中展示各個實驗小組探究成果，分享各個實驗小組不同的思維特征，促進了生生互動。在互動中生成的這些思維火花，在教師的點撥下燃放出絢麗的光彩。小結質疑環節不僅是知識和方法的歸納，而且要激發學生大膽質疑。亞里士多德曾說，思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。我們常常質問：“現在的學生怎么就不喜歡問問題、不會問問題呢？ ”可我們是否問過自己：“我們給過多少次學生提問、質疑的機會？ ”在回收的54 份“自主學習任務單”上，可喜地看到，學生共提出六大類34個問題。筆者認為我們教師更重要的是搭建平臺，創造更多機會讓學生提問、質疑。“翻轉課堂”不正是給了我們這樣的空間嗎？

四、課前自主學習，實現“深度”探究

學生課前的自主學習是翻轉課堂的關鍵環節，自主學習的成功與否關系到課堂活動是否能夠順利進行。它的作用是促進學生的深度學習，并非課前預習或課堂教學的微縮化，因此微視頻在設計上要目標聚焦，主題突出，讓學生的思考過程步步推進。隨PPT 內容播放講解要具有親和力，生動形象，節奏適中，給學生留下的思維空間要充分開闊。如播放第一張PPT 畫面鳥巢燃放的煙火、金屬被酸雨腐蝕以及濕法冶金的圖片時，講解的內容是這樣寫的：“同學們，結合你的生活經歷，觀看這三幅圖片，你能猜想到金屬具有哪些化學性質嗎？”給學生留出5 秒思考時間。“猜想一：金屬能與氧氣反應；猜想二：金屬能與酸溶液反應；猜想三：金屬能與某些化合物溶液反應。你猜對了嗎？”

本節課學生已經初步學習了金屬的相關知識，可根據金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度，判斷出金屬的活潑性不同。那么，在與酸反應時金屬是否也表現出不同的活潑性呢？ 金屬表現出來的不同活潑性能否通過金屬與其他金屬化合物的反應來體現？ 筆者設計金屬與酸和金屬與其他金屬化合物溶液是否發生反應兩個探究實驗，比較不同金屬的反應需要涉及到金屬活動性知識，因此選取這一知識點作為自主學習部分，它是課堂教學的重要環節。

五、“翻轉”課堂核心：問題、探究、互動

課前學生已觀看過微視頻并完成了自主學習任務單，那么，課堂做什么？ 僅僅是訂正學習任務單上錯題，教師回答學生在交流平臺上提出的問題嗎？ 當然不是。化學是一門以實驗為基礎的科學，許多化學的重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。在課堂上就應該凸顯探究學習的特點， 發展學生的創新能力。筆者將翻轉后的課堂核心設計為：問題、探究、互動。問題即梳理知識，發現問題；探究即實驗探究，提升能力；互動即師生互動，交流小結。

總之，“基于微課的翻轉課堂”是充分利用網絡的一種教學手段。網絡不僅提供豐富的資源素材，更重要的是為學生提供了交流平臺。課堂的時間是有限的，無法實現人人都有表達自己觀點的機會，但網絡平臺能夠實現生生之間和師生之間的充分互動，讓學生個性化學習成為現實。

“基于微課的翻轉課堂”是一種創新型的教學模式。它的出現顛覆了傳統教學模式，它是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破。如何讓其更為自然和有效地融入到我們的教學中，還需要更多的教學工作者共同去探索和實踐。因此，教師應敢于創新、大膽嘗試，摸索出更多、更好的翻轉課堂教學經驗，讓中學化學課堂教學變得更為多元化、更有活力。

［1］翻轉課堂是教學模式的創新［EB／OL］．http：／ ／blog．sina．com．cn／s／blog－71ca7f3a01015jgr．html

［2］張躍國，張渝江．透視“翻轉課堂”［J］．中小學信息技術教育，2012，（3）：9－10

［3］張金雷，王穎，張寶輝．翻轉課堂是教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012，（4）：46－51