化學教學之“微力量”——淺談“微課”在化學教學中的應用

沈玉紅

（江蘇省昆山震川高級中學 江蘇 昆山 215300）

現今的生活、學習和工作的節奏日益加快，大家都傾向于選取一些短小的、精煉的文化形式來給我們快節奏的生活增加一些樂趣和營養，以滿足大家各方面的需求。于是，各種有著“微”字的文化應運而生，如“微電影”、“微信”、“微博”、“微課”等，越來越多地進入到了我們的實際生活中。

“微課” 最早產生于美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師——戴維·彭羅斯在2008年秋創設的“微課堂”。之后，美國的可汗學院對“微課”進行了多年的實踐并成功地向外推廣。從此“微課”在美國形成了時潮，在進一步的實施中，“微課”顯示出了其巨大的效力。

“微課”， 現在一般定義為以5－10 分鐘或者更短時間為基礎的微型課堂教學。它一般以多媒體視頻為工具，其內容短小精煉，且有針對性。

在我國， 現行的課堂教學仍以傳統教學模式為主，“微課”只有在語文課堂教學中可以偶爾看到它的雛形，并且收到了某些良好的效果驗證。但是在作為知識性學科的化學課堂上，至今仍未有“微課”的身影。在國外現成的成功經驗引領下，我們可不可以把“微課”引入化學課堂，讓“微課”也可以為我國的化學教學添磚加瓦呢？ 我們可以為此做一些有益的探索，我們從以下三個方面來探討如何讓“微課”為我們的化學教學服務。

一、把握特點，調整開發化學“微課”的準確性

1．時間短中顯精

“微課”常常以5－10 分鐘，甚至更短的時間為單位，這與我們的課堂教學45 分鐘比起來，可謂是短之又短。有人甚至戲稱“微課”為“一分鐘課程”。針對“微課”短時的特點，我們在利用它的時候就必須要精簡，要做到精益求精，并要在幾十秒到幾百秒的時間內呈現出某個相對完整的化學課程板塊，凸顯出了“微課”時間上的“短中顯精”的特點。

2．內容精中有細

“微課”具有導入快，內容精等特點，但是它與課堂教學還是有著顯著差別的。它不嚴格要求整個教學過程的系統性和整合性，相對的，“微課”主要體現出它在問題突顯、主題鮮明、針對性強等方面的優勢。

“微課” 的內容可以是某塊化學知識的重點或者難點，可以是化學教學中的某個環節，可以是某個化學概念，可以是某道化學題目，可以是化學某階段的教學心得體會等。所以，“微課”又被稱為“微型點例”，它包括了微課點、微課例、微課題、微課件、微后記等，這些都使得“微課”與現行的課堂教學所追求的知識系統化、內容詳盡化的特點相別。但是，“微課”又以其特殊的呈現形式，在保留了課堂教學“骨架”的同時，又給予了精簡的內容以“血肉”，細致生動的達到了課堂講授法所無法達到的效果，凸顯出了“微課”內容上的“精中有細”的特點。

比如，在講解“原子結構模型演變”的過程中，我們就可以利用“微課”來給我們枯燥抽象的課堂知識“骨架”添加一些新鮮的“血肉”，讓學生可以通過“微課”看到鮮明的原子結構演變過程， 以便在增加課堂趣味性的基礎上，加深學生對此部分內容的理解和掌握。

3．容量少中顯活

“微課” 視頻及其相應的輔助材料的總容量不能太大。因為“微課”的內容要以便于教師和學生的觀賞和研討為前提， 要以便于教師和學生順利的選取、便利的下載并保存為要求，來實現其可靈活地、隨時隨地的移動學習。凸顯出“微課”容量上的“少中顯活”的特點。

4．構成定中有變

“微課”的研發有其常規的思路可循，但又不是完全可以按照固定化的形式進行的；它有常規的結構可循，但在具體操作過程中又體現出它的多變性。

比如，在講“碳原子的雜化類型”時，我們可以利用“微課”來展示從分子空間構型、組成分子的原子的電子排布式及含碳分子的結構式等多個維度來進行分析；也可以選取其中的某一個維度進行重點理解演示。

總之，“微課” 可以科學地在整體中選取片段，也可以在完整的結構中選取某個條塊來輔助課堂教學。

二、突現優點，提升開發化學“微課”的優質性

1．微中見大

“微課”在內容的選取上雖然是微小的，但是必須要體現“微中見大”的特點。在“面”上選取“線”，在“線”上要突顯“點”。“微課”不強調對課程內容的完整性闡述，但也不是孤立的、片面的展示各部分知識，其中要求必須有相應的引導語和關聯詞作為銜接，不然，將會阻礙觀眾正確地、輕松地理解“微課”的知識“點”。同時更會阻礙觀眾從中理解相關知識的“線”和“面”。

比如，在講“乙酸的性質及其應用”這個“點”時，我們有必要在引導語中先介紹“官能團”及“官能團與對應物質性質之間的關系”， 這樣更有利于課堂內容的開展。

2．微中求精

“微課”以微小著稱，其內容有限，但卻體現出其思想的無限。它可以在微短的時間內表達出精致乃至極致的知識內涵。

比如，在講“元素化合物”知識時，我們利用“微課”對學習元素化合物知識的一般思路：從物質的結構開始，到物質的物理性質，到物質的化學性質，再到物質的用途，最后到物質的制備進行展示。更可以選取其中的物質的化學性質這一個微點進行深入闡述和挖掘。只有在這樣深入、精細的發掘知識點的過程中，才能更充分地彰顯出“微課”給我們化學課堂所帶來的強大功能。

3．微中顯高

“微課”要求有清楚的畫面，有同步的音效。錄取的方式和設備可以任意搭配。比如，我們可以采用白板、word 文檔、ppt 演示文稿、彩色紙及手機、DV、Pad等較高端的設備。只要制取的人有對應的技術能力即可應用對應的設備。

“微課”可以具體表現出多媒體技能的高端使用，如畫質和音質的優美、內容的詳略得當、快慢的精準把握等。總之，在微短中顯示出其各方面的高端，是其它教學方式無法比擬的一大亮點。

4．微中納廣

“微課”要求在有限的時間內重難點突出，把握實效性。這就對制作人員提出了更高的要求，要求制作者對所要制作的知識內容有精準的把握，對材料有精確的選擇，對多媒體設備有精煉的操作；制作者要能在廣博冗雜的素材中提煉出短時的、廣博的、開闊的、精準的材料進行“微課”的開發和使用。

比如，在講解“有機分子中原子共面共線”這一知識難點時，盡管知識點小，但卻要求制作者對原子雜化方式、成鍵原子的空間構型、單鍵可以旋轉，雙鍵及三鍵不能旋轉、空間位置的表示方法等都要有深刻的理解，并從中挑選出易于師生理解的素材，且按易于師生理解的順序來編排素材，以達到知識難點的突破。

三、避開雷區，加強開發化學“微課”的科學性

1．“質”與“量”的關系問題

“微課” 以時間短著稱， 但在質上卻又有其優越性。“微課”的素材要求是知識的濃縮版和精華版，而不能因其短小而變得淺薄、雜亂且沒有科學性。也不能面面俱到而失去重難點，甚至偏離了新課程改革所要求實現的三維目標。這就要求“微課”正確處理好其“質”與“量”的關系，制作者要明確目標，突出重難點，不能因其量小而損失其質優的優勢。

2．“取”與“舍”的關系問題

在面對雜亂繁多的素材時，“微課”制作者要學會取舍， 要挑選出最具典型意義的素材進行編輯重組。有舍才有得，如果不舍棄那些普通的論據，就無法體現出“微課”的精廣等優勢，更會沖淡對重難點知識的講解，失去“微課”的科學性。

例如，在利用“微課”學習“乙醇的性質”時，制作者會面對來源眾多的知識源，有書面的，也有生活實際的。這時，我們可以盡量利用與生活有關的，又能達到教學效果的材料進行綜合，來提升學習者的學習興趣。特別是“糖醋小排”的色、香、味俱全等生活常識的引入，相信會使很多使用者以后都記憶猶新。

3．“形”與“實”的關系問題

“微課”的制作需要一定的音頻、視頻效果，特別是“微課件”的制作，更加要求界面的唯美、音畫質的協調、形式的豐富多樣。同時，“微課”在選題的精確與實用，內容的精選與排布，講解的精煉與實效上又有很高的要求。所以，在制作“微課”時，要努力在形式中體現出實效，達到“形”與“實”的高度一致性。既表現出“微課”與其它教學的不同形式，又可以表現出其精微顯實的特點。

4．“主”與“次”的關系問題

高中化學課程以其與生活聯系緊密、實驗動手能力要求較高、理論體系性較強而別具一格。在實際教學中，如果可以對部分難以直述的內容加以“微課”講解，勢必可以大大提高教學的趣味性，大大擴展化學課程的內涵與外延，大大提升化學教學的效果。我們還可以以“微課”為載體，進行各地的資源共享與借鑒，從而達到“微課”和化學課程的不斷優化。

但是，就當前“微課”的開發情況和化學學科的特點而言，“微課”作為“部件”的形式參與傳統的化學課堂教學中更合適，畢竟“微課”時間短、知識量小、內容不完整， 所以尚不能完全代替傳統的化學課堂教學，現在我們還是應該以45 分鐘的課堂教學為主要的化學教學陣地。

總之，“微課”時代的到來，不但沖擊了我們傳統的化學教學手段和化學教學形式， 更實現了隨時、隨地、人人可學的化學教學模式，真正可以讓我們實現人人學習，終身學習。“微課”正以其特有的優勢為化學教學模式的革新，為社會主義建設的進步貢獻出它的“微力量”。

［1］關中客．微課程［J］．中國信息技術教育，2011，（17）

［2］胡鐵生．區域性優質微課資源的開發與思考［J］．中小學信息技術教育，2013，（4）

［3］焦建利．微課及其應用與影響［J］．中小學信息技術教育，2013，（4）