讓九年級化學課堂不被習慣所牽累

王榮標（江蘇省鹽城市大岡初級中學　江蘇鹽城　224043）

讓九年級化學課堂不被習慣所牽累

王榮標
（江蘇省鹽城市大岡初級中學江蘇鹽城224043）

摘要：文章針對初中化學課堂的一些習慣做法進行分析，對傳統做法作一些改進，在好習慣中添一點新意。

關鍵詞：習慣；化學；課堂

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）05-0079-02G632．41

文獻標識碼：B

九年級是初中階段學習任務最重的一年，但此時很多習慣性活動已無法激起學生的興奮點與好奇心。如何在有限的教學時間里獲得最好的復習效果，逐步達到中考的能力要求，同時在各學科都有均衡的發展，是值得思考的問題。著名的教育學家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校可以少些喧器、厭惡和無益的勞動，獨居閑暇、快樂及堅實的進步。”怎樣才能達到或接近這樣的境界呢？筆者以為，九年級復習課是鞏固已有知識及促進知識遷移的過程，讓學生積極參與學習過程，使學生在課堂里始終處于一種飽滿的學習情緒中，才能提高復習課教學的效果。筆者從九年級課堂得出經驗，讓九年級化學課堂不被習慣所牽累，在此與各位分享一些具體的做法。

一、習慣“聽”中多一點“說”

在大多數九年級課堂里，常常是老師講學生聽，長此以往，學生的學習熱情將顯著下降，學習的效果難以有效維持。但當老師提出一些創設性的問題時，學生也能夠精神振奮地思考問題。這就說明了通過“問題”來開展復習教學的優勢所在。“問題”是九年級化學教學的心臟，把“問題”作為教學的出發點，順應學生的心理需要，理所當然地成為九年級化學教師的不二選擇。

1．安排學生討論

以問題為中心組織開展教學活動，可以有很多種呈現方式，但應注意將難易不一、雜亂無序的復習內容梳理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的討論方案。也就是，以問題形式將知識點、能力點設計為系列問題（題組），在課前布置，讓學生準備，在課中通過對這些問題逐個進行解決，由此大量增加學生在課堂學習中“說”的機會，從而有的放矢，切實提高課堂教學效率。例如在復習實驗室制取氧氣時，可以設計成如下一組問題展開討論：（1）用什么原料來制取，這些原料為什么可以制取氧氣？（2）分別用什么裝置來制取和收集氣體以及裝置有什么特點？（3）每一種裝置制取的步驟是什么以及為什么這樣？（4）用高錳酸鉀和氯酸鉀制取氧氣的裝置有什么不同？（5）這些裝置還可以制取那些氣體？

2．組織學生辯論

在實際教學過程中，也可以采用辯論方式，對設計的話題進行分組辯論，由此對涉及的知識點展開設疑、質疑、釋疑、激思等思維活動，從而不但激發學生的參與意識，而且使他們的能力品質和創新素質得到培養。

雖然現在的教學追求突出學生的主體地位，但一堂課上學生聽到最多的還是老師的聲音。如果教師、同學、自己都能適時發言，這樣課堂上就能出現豐富的聲音、激烈的聲音、集體的聲音，就更能撩撥學生理解的心弦。九年級的學生已有一定的知識積累，給他們闡述或講解的機會，他們的同伴也更愿意“洗耳恭聽”。另外，教師的課堂用語也可以更人性化一點，使課堂增加一些感情的渲染。

二、習慣“緩”中多一些“急”

為了鞏固知識點或檢查學生對知識點的掌握情況，九年級課堂里常有比較多的例題和習題訓練，但卻往往是“形式不新鮮，時間控制難”。這種學生習以為常的限時訓練，氣氛是緩慢平淡還是緊張快捷，所產生的效果將會有很大的區別。因此我就將這些活動安排為考試形式實施，做到精選、定量、限時、快批，體現一種“緊張快捷”的刺激，使課堂教學的有效性得到明顯提高。

1．安排當堂檢測

比如根據課堂教學內容，可以選擇一組題目，放在課前、課中或課后對學生進行檢測，并且要求限定時間。如要求5分鐘完成，一旦時間到了5分鐘，就必須停止答題。以前給學生做課堂訓練時，有些學生習慣上

行動緩慢，如果時間到了還沒有完成就會拖延一些時間，結果效率十分低下，還會浪費效率高的學生的時間。為提高緊張感，在時間過去時作一些提醒，如“兩分鐘過去了”、“只剩下一分鐘了”，或者把題目投影在屏幕上，設置好呈現時間，時間一到就自動跳過，這樣就把限定的時間掐得更緊，迫使學生改變以往的懶散習慣，從而達到“訓練思維敏捷性，提高學習有效性”的目的。

2．組織小型比賽

針對教學要求，設計一場能夠在課堂內短時間完成的比賽，可以很好地激發學生的參與熱情，也能很好地發現學生身上存在的問題。既然是課堂里的比賽，就要當堂給出成績，這可以讓學生對照老師提供的標準答案進行評分，再設置幾個獎項給予一點小獎品或者當眾進行表揚，此時課堂氣氛常能出現高潮迭起。由于對結果有個統計，可以使師生各自了解教與學的情況，同時又可刺激學生對高分的追求，還能勾起學生對下次競賽的期待，可謂作用不小。

當然，所有這些測驗與比賽的題目都要精心選擇。教師可以根據課堂復習內容，選擇一些中考題、典型題、易錯題和新穎題來進行編制，要有計劃地滲透能力和方法。在時間上，要像考試一樣限定時間，規定學生必須在短時間里完成答題，并當堂批改，及時講評。例如，在上“酸堿鹽”復習課時，筆者選了10個選擇題、1個推斷題和1個實驗題作為一份試卷，在第一課時的前10分鐘先搞了個“小競賽”，以其準確掌握學情，便于下面的復習能夠“對癥下藥”。期間表揚了幾個知識扎實的同學，為其他同學樹立起學習的榜樣。在第二課時又精心編制了另一份綜合性試卷，在課尾5分鐘用于當堂檢測，以檢查復習效果。

三、習慣“做”中多一點“評”

控制論的創始人維納說過：“任何有效行為必須有某種反饋過程來提供信息，看是否達到預定目標”。學科教學是一個全面、系統的過程，只有過程中都有適當的信息反饋，教師才能有效實施教學，達到預定教學目標。作業與試卷的批改是通過質疑、體驗、思考來檢驗課堂教學效果的有效手段，它可以發現教師自身教學中存在的問題，以及學生學習中存在的不足，可以幫助教師及時調整教學方案，逐步集成教學智慧。

1．給同學批卷

批改作業與試卷好像是教師的專利，不必由別人來“越俎代庖”，但在教改理念下，卻有必要對常規進行一些合理的變革。筆者進行了小組互批互改與同桌互批互改的嘗試。具體做法是，讓學生批改同學平時的某些作業、試卷，并要求他們仔細、認真落實每一道題的過關程度，把同學做的錯的地方摘錄下來，最后匯報給老師。對于課堂上的限時訓練，筆者更是讓鄰桌的兩位同學互相交換閱卷，希望他們在答案相異處產生思維的碰撞，從而對關鍵知識理解透徹。對錯誤原因印象深刻，有利于強本固基，發展能力，提高復習效果。很顯然，這種做法能使學生的分析能力、思考辨別能力、語言表達能力以及團體合作意識等得到一定的鍛煉。

2．給自己打分

老師或者同學批改后的試卷，可以要求學生對自己的解答情況做出評價，一種是定性的等級評語，另一種可以是量化的分數。讓學生給自己的試卷進行打分，能引起學生更加關注自己的錯誤以及錯誤的根源。而在分析錯誤的過程中，可以加深對知識的理解，培養各自的糾錯能力，提高對錯誤的“免疫能力”。不管是知識性錯誤，還是方向性失誤，或者是規范性差錯，一旦分數被扣得“心驚肉跳”，切身感受這“心疼”的經歷，學生當會銘記這一“痛”的教訓。教師也易于當堂統計成績，讓學生舉手匯報自己的某題得分或總分，這樣教師就能清楚地掌握學生錯的最多的類型，以及總體復習效果，從而通過調節教學進度與難度，來保證每個學生復習的目標達成度。

在復習教學中，教師經常會碰到像做錯了題講過再做又犯錯這種煩心事，有時為加強印象，可以使用媒體來作更直觀的評析。記得有一次化學作業講評課，有一個關于除雜和檢驗的問題，做過講過現在又做還是錯了一大片，筆者干脆把這些錯誤投影在屏幕上，讓他們自己來評析，后來的一次模擬考試剛好又有這個問題，沒想到學生的錯誤率終于大大下降，且被分析過的錯誤答案也消失了。

問題教學可以讓學生對問題進行分析、討論、研究和解答，而教師借題發揮，提出新的情景，在此過程中使學生鞏固所學的知識。課堂檢測可以了解學生中存在的差錯，為教師如何注意防范學生所犯的錯誤提供依據。績效評價可以刺激學生的成就欲望，以前車之鑒告誡學生，打預防針，增強學生的免疫力，對傳統做法作一些改進，在好習慣中添一點新意，猶如是點睛之筆有了神韻。

參考文獻

［1］林勇才．高三生物復習課有效課堂教學策略淺探［J］．中學教學參考，2010，（5）

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．05．027