簡論地方性高校文化產業管理專業課程體系設置的基本原則

崔家田

（洛陽師范學院歷史文化學院，河南洛陽 471022）

簡論地方性高校文化產業管理專業課程體系設置的基本原則

崔家田

（洛陽師范學院歷史文化學院，河南洛陽 471022）

課程體系是培養文化產業管理人才的一個主要抓手和實現培養目標的重要途徑。因而，如何制定科學完備的專業課程體系，仍是今后文化產業管理專業建設的一個重要內容。依據近年來專業建設的實踐，知識體系完整可控、課程指向明確可尋、方向課程細化可行、能力要素科學可達、課程設置動態可調，應該成為培養應用型專業人才為主的地方高校文化產業管理課程體系設置的基本與可行原則。

課程體系；文化產業管理；地方性高校；5K原則

課程體系是培養文化產業管理人才的一個主要抓手和實現培養目標的重要途徑，它是培養目標中知識和能力等諸多要素按照一定比例及嚴格邏輯順序組合而成的復雜知識系統，是教育者既有教育理念和培養意圖的細化、具體化，是培養方案和培養模式的重心所在，又是教學改革的重點、難點和突破點。專業的人才培養主要是通過課程教學來實現的，專業的課程體系設置將直接關系到專業的人才培養的質量和方向。因而，制定出科學完備的課程體系，對于專業建設的重要意義自不待言。同樣，它也是專業創辦人員在專業發展方向確定之后面臨的最為棘手的任務。

由于文化產業管理專業尚處于學科發展的初期階段，這一根本現實和專業本身具備的一定程度的跨學科特點，自文化產業管理專業被批準招生以來，各校開設的相應課程及其體系即多成為各方熱議的對象。[1]一些發展比較成熟的專業的從業人士在文化產業管理專業設置之初就對其“云遮霧障”的培養目標有所懷疑，及至看到文化產業管理專業多樣化的課程設置更是疑慮陡增，甚至多有所輕。這些都給文化產業管理專業的發展帶來了一定的影響，在一定程度上也成為該專業不斷加強課程建設的外在動力。結合近年來文化產業管理專業建設的相應實踐和經驗，筆者認為地方性高校（此處特指211、985之外且非藝術類的普通高校）文化產業管理專業科學完備的課程體系設置應該遵照五個基本原則，簡稱為“5K（即5個可以）”原則。現不揣淺陋，以求教于方家、同行，以期能有助于現階段文化產業管理專業的相應建設，不當之處敬請批評指正。

一 知識體系完整可控

創辦初期，由于定位有誤、外界期待過高，不少高校文化產業管理專業的課程設計多是塊塊相拼，條條相并，主線不突出，條、塊不融合，沒有也很難做到各種課程之間的有機結合。在該時期，“拼盤式”的課程體系成為一個較為普遍的現象。不少地方性院校將管理類、經濟類、法律類、文化類、藝術類等課程直接照搬組合，甚至連應有的整合改進工作也沒有進行。[2]這就必然導致從社會期待和自我設想出發，而不是從真正的市場需求和知識組合的內在規律出發而設計相應課程體系，具有一定盲目性，也很難實現既定目標。這種多方混雜的課程拼合，除了脫離現實條件與違反內在規律之外，更是超出師生的傳授和接受能力范圍。它在本質上就不是一個完整的、可控可傳的知識體系，而是雜合的幾個不同的課程的知識體系。在具體教學實踐中，這種知識體系完全超出了院系師資的能力范圍。即使是教師想融會貫通，也可能無法駕馭和控制這些不同的知識架構；對學生而言，更是過于龐雜、龐大，難以達成創辦者的設想。

近幾年來，各校尤其是地方性院校開始反思復合型人才培養目標的弊端，認真分析分層、真實、有效的市場需求，“熔爐式”的課程體系設計遂成為一個較為普遍的追求。這就要求專業創辦者真切明了每一門課程的地位和應有功能，按照“有主線、成體系、分方向，可操作”的內在專業要求，設計出科學合理的課程體系，以實現應用型的人才培養目標。如石家莊學院就結合自身實際，在2009年之后連續調整專業培養方案和相應的課程設置，逐漸揚棄了原來大而全的課程安排，重新設定了發展方向。①即使是“211”層次的華中師范大學，其文化產業管理專業的課程設置也進行了相應的更動，日漸聚焦于文化資源的開發與利用。②就目前發展狀況而言，文化產業管理專業知識體系的“主線”應是文化的“產業化”。該專業人才培養的核心能力，首先應是如何將文化做成“產業”，或做好、做大“產業”。因而，在文化產業管理專業的課程設置中，地方性高校一定要緊緊圍繞“產業化”的主線，以市場細分的專業人才培養定位為指針，遵循人才培養的內在要求和規律，科學配置人才培養所需的知識體系。創辦者一定要清楚勾勒出專業人才發展所需的“知識樹”與“能量棒”，深入研究知識、能力之間的內在邏輯關系，繪制出專業課程的拓撲關系圖，并以之為準，恰當安排每一課程的開設時間與學時。課程安排依序而行，依（地）位而定（學時），決不倒敘、插序，更要堅決摒棄因人設課。課程之間要相互緊湊，有內在必然聯系，而不能是松松垮垮，聯系或然，多有疏離。在既定人才培養目標的要求下，對課程開設與否以“必須”為原則進行衡量：有用即開，無用或用處不大即可刪減。這樣課程相互之間才能做到有主有次；有源有流；上承下接；左右互補；相互支撐；融為一體。同時，凸顯專業發展主線，知識體系可以傳授、可接受、可控制。

二 出口明確可尋

文化產業涵括豐富，專業建設也是多種多樣。在經過近十年的探索后，各校對于培養“什么都懂”的復合型人才的定位與期望已經逐漸下降。“萬金油”式的復合型人才雖然依然吃香，但在市場愈加細分與專業建設日漸分化的情況下，認同度似乎也有所變化。有一技之長在身、有明確專業方向的應用型專業人才也越來越多的得到各方認可。因而，地方性院校在發展文化產業管理專業的同時，尤應專、通兼顧，尤其不能有“通”無“專”——因為地方性高校“什么都懂”的“通”雖不一定能夠培養出來，但“什么都不精”的“虛泛”的確還是有極大可能制造出來的。“通”指培養學生對于文化產業的宏觀認知、自我學習的能力和相應的產業背景知識。“專”則要求有明確的具體行業領域知識背景和相應實踐操作能力。有通無專，無以入職，對接市場，適應需求；有專無通，無以發展，類同技工，自我降低。要始終圍繞“可以從事什么行業？”的課程指向——專業人才“出口”來設置發展方向和課程體系，做到通、專結合，虛（理論思維能力）、實（實際操作能力）兼顧。只有這樣才能使專業建設獲得多方認可，長遠發展。若課程整體指向模糊不明，則培養的學生只能泛泛奢談而空無所依（沒有一技在身、沒有填補市場人才需求的針對性，獨立性差，可替代性強），人才“出口”自然不暢，無疑會造成師生怨聲載道，喪失發展信心，社會質疑批評，破壞發展氛圍。因而，在現階段地方性高校無法培養，也不宜培養的“萬金油”式復合型專業人才的情況下，不妨摒棄貪大求全的既有取向，從培養專門用途的“清涼油”式人才做起，圓滿解決學生就業問題，以便專業獲得更高的社會認可度。在這一實踐過程中，默默為培育“復合型”人才的理想積累經驗，持續向之邁進。“萬金油”固然霸氣多用，但是卻非人人可成，也很難完全解決今日多元化的市場需求。“清涼油”固然小氣單純，但卻始終知道有什么用、如何用，以及用在什么地方，有自己的獨立性且替代性不高。在高端院校學生憑學校品牌就可以吃飯而低端地方院校學生只有真正的本事才能吃到飯的殘酷現實下，地方高校只有苦練內功，明確課程指向，找準人才出口，才能圓滿實現預設的專業建設目標。在這一方面，藝術類院校的專業建設尤其應當引起關注和學習。整體來看，現階段文化產業專業人才的培養，藝術類院校相對較為成功。最主要的一點就是，他們多是駕輕就熟，順勢而為，課程指向明確科學，人才出口精準順暢。其他類高校的文化產業管理專業人才培養則仍有待進一步探索。

三 方向細化可行

地方性院校文化產業管理專業發展方向的設置除了要符合學校自身的層階、類型，考慮所在區位等因素的限制性外，還要能夠通過制定與實際開設相應的課程群而加以實現（如“文化產業發展規劃”作為研究方向雖可行，但是現階段若作為專業發展方向則在課程設置上卻無法落實，很難開設出成熟、足夠的課程來支撐這一方向），要“課”有所設、“向”有所定，“力”有能達。最重要的是，要慎重選擇并能夠開設出最切合專業發展方向的核心課程、特色課程，并能夠圍繞方向課程開設出一組或多組相應的支撐課程（專業方向選修或者必修）。將這一發展方向的具體要求加以切實實現，這樣地方性高效的文化產業管理專業建設才可以發揮優勢、突出特色、適應需要。

方向課程選擇與設置的關鍵在于“真實”、“有效”、“精當”。一般而言，一個專業的課程由全校公共課程、學科基礎課程、專業基礎課程和專業方向課程以及其他專業選修和實踐課程組成。在這其中，專業方向課程是一個專業發展的特色所在與精髓所在。它直接承擔著凸顯特色、掌控方向、區分他者、定位自我的重要功能，是一個專業的自信與個性所在，是專業的DNA密碼，也是最能體現專業方向發展設想的載體。因而，方向課程的設置一定要“真實、有效、精當”，不可過多。所謂“真實”、“有教”，即是指課程名目和授課內容要名實相符且有實際效用，而不是像專業開設初期普遍存在的“掛羊頭賣狗肉”——如課程名稱是《文化產業項目管理》，實際講授的卻可能是《項目管理》，名實不一，理論、實踐相隔，夸夸而談，迂回曲折，答非所問，沒有直接針對性，缺乏有效性，讓人大失所望。

所謂“精當”，即首先要求課程要直接貼合與緊扣發展方向，而不是用其他沾邊的相關課程濫竽充數。課程內容要在發展方向的范圍內直接出真知、出特色、出個性，而不是普泛性的侃侃而談。要有很強的針對性，做到虛、實相應，理論和實踐融為一爐，與其他理論性或專門的實踐性課程相區分。在學時設置上，要有一定程度的傾斜，以凸顯其在整個課程體系中地位和特殊性質。其次，課程數量不求多，2—3門課程即可。但在這2—3門課程中每一課程的周圍都要有主題、范圍相近的諸多支撐課程保駕護航，而不能以往一樣因人設課，課、課分離，隨便拼湊。一定要切實以發展方向引領課程設置，創設一種周邊課程呼應相援，前有基礎課程（專業基礎和學科基礎）相接，后有專業選修課程相續、相連的金字塔課程體系，徹底摒棄因人設課的陋習。只有這樣，我們才能真正實現專業發展方向設置的初衷和目標。

四 能力確實可育

文化產業管理專業因其與市場需求密切相依的特殊性質，故在專業建設過程中要始終突出能力建設——以能力本位思想為指導，進行相應培養方案和具體教學體系的設置。按照“必須，足夠，留余”的基本原則，對能力目標進行相應區分、辨識和實踐培養，尤其應當特別強調圍繞文化產業相應領域的經營管理能力與商業運作能力而展開，重點打造學生“知源（明了文化資源，即擁有相關行業知識背景），能化（能使之產業化，即商業運作），會管（懂行業與項目管理）”的專業素養和能力結構。從某種意義上講，一個專業建設的最終成果表現為學生所具備的各種能力——運用所學知識和理論分析解讀問題的能力、解決問題的能力，切身的動手操作能力與能夠自我發展提升的學習能力等等。而文化產業管理專業最核心和最重要的能力則應該是能調動、召喚已有的文化資源和文化產品，并將之進行“產業化”的經營操作和事務管理能力，而主要不是類如藝術專業學生經過培訓后所具備的那種直接創作能力。

能力要素的設置首先要“科學”。即學生日后從事工作所需要的能力要素設置要準確、齊備，不能偏頗或者殘缺。有關人員應該仔細分析文化產業從業人員的從業過程和從業行為，從中找出從業人員應該必備與可以選擇具備的能力要素，以從業過程中必需程度和重要程度進行取舍安排，以確定何種能力要素需要在、必須在專業課程體系中進行相應安排，而有些甚至在學校教育中都不需要安排。其次，能力要素的設置要“可育可達”。能力要素設定標準既不能太高——超出地方高校所可能提供的資源、設施條件和師資的能力范圍，又不能自我矮化，設置的能力目標過于簡單可達。相關院校只有準確評估自身條件和專業、學科發展的內在規律及可能前景，遵之行事，制定恰當的能力培養目標和具體實現途徑——能力可以培養而且能夠培養的時候，設定的能力目標才可以實現。

因而，能力目標的設定不僅要和人才培養的類型要相匹配，不能脫標（超標、低標），更重要的是不能紙上談兵——“說得天花亂墜，做得一塌糊涂”，而是要通過制定合理、具體的課程體系和實踐途徑能夠達標。[3]雖不脫標，但若無科學合理的課程體系和實踐設計去“達標”，仍是一種不可寬恕的失敗。筆者認為，部分院校“文化創意”方向的設置及其能力培養就是一個十分值得探討的問題。實際上，文化產業未必都需要創意，有創意的文化也未必可以變成產業，因而地方性院校實在不必跟風換名。文創的需求實際上也多是理論上的估算而不是多數地區文化市場的現實吸納能力。實際上，今天冠名創意的專業設置很大程度上仍舊是藝術類院校傳統專業的新瓶舊酒與傳媒專業的攀附扯旗。如果說藝術類或傳媒類院校開設此種專業，尚有情可原，那么非藝術傳媒類院校或者非藝術傳媒院系開設此種專業，實在是有點趕鴨子上架的味道。創意能力的形成與發展實際上是觸類旁通式的發散性思維所致，依靠更多的是從業者長期的積淀、熏陶和實踐，而主要不是即時的培養。一個好的成功的“創意”，從意念變成現實依靠的更多是從業者擁有的寬厚專業背景知識，對于市場需求的準確認知和敏銳感受，以及對于商業運作過程和手段的透徹了解和熟練運用。這種能力培養顯然是傳統的（非藝術傳媒類）文科院教學實踐（課程安排、技能培養）很難甚至無法培育出來。這種新興的“時髦”專業在尚未探索出一條比較成功的人才培養途徑之前，非藝術類院系尤需謹慎上馬、冷靜觀察，而不應隨波逐流，別樹新幟。

近幾年，由于國家的大力提倡和學界一些學者拼命吆喝，創意產業遂成為一個媒體熱議、社會公眾熟知且涵括眾多領域的概念，大有取代文化產業概念及創意的春天即將到來之勢。這種再次響起的 “狼來了”式的話語制造和自我賦權，頗類如前些年催生文化產業管理專業的呼喊。雖其心可諒，然其果卻澀——在一定程度上等于制造又一次專業發展虛熱現象。真正的產業人才需求并不是通過學術界的呼喚和造勢而形成的。學術研究雖然可以如此造勢，市場亦可通過相應的政策制度去刺激，但它終究需要的是在符合經濟發展規律的前提下，利用較長的時間去逐步發展，成長成熟，產生需求。若此時大干快上，則不免又出現學術研究紅紅火火，就業卻冷冷清清，“學術研究與專業教學基本脫節”的情況。[4]那種具備“全球化、系統化”理念，能通曉國內外文化產業發展規律的“縱貫古今，馳騁中外”的國際性、復合型文化產業管理人才設想與能力目標，固然高妙美好，令人垂涎側目，但對于地方高校來講，顯然是過于高遠，更“力”不可達。

五 課程動態可調

市場需要的變化以及處于學科發展初期階段的基本現實都決定了課程體系配置的動態性，尤其是后者的影響更大。因為文化產業管理專業的發展整體上處于探索階段，在一些最基本的問題還沒有統一的認識，缺乏共同的規范，因而這十年來的發展實際上是各憑其力、各展所長，不斷試錯的成長過程。就課程體系來看，不同類型院校的課程體系雖也不盡相同，但由于創設初期的相互借鑒，雷同之處亦不在少數。

在這一過程中，各個高校不斷基于專業建設實際，貼合自身情況進行了相應的課程調整。如《高等數學》系列課程就是一個比較明顯的例子。2010年之前在不少地方高校的文化產業管理專業中都有所開設，有的甚至作為基礎課程開設。實際上，這其中不少院校借鑒的都是最早設置這一專業的山東大學的做法。這類課程無非是為宏觀微觀經濟學、財務管理、管理信息系統等后續課程作鋪墊，但其作用實在值得探討。《宏觀經濟學》、《微觀經濟學》的設立也是如此。因為地方性院校文化產業管理專業培養的應用型專業人才，接觸更多的應是從事文化資源的挖掘轉化、基于商業運營能力的經營管理等相關職位與行業，而多不是做學術的研究性人員。除非專做文化產業投融資的相應事宜可能用上這些專深的知識，否則實在很難用上這些課程傳授的知識。故而，作為必修課開設《微積分》、《線性代數》等相關課程大可不必。若要統一開設，有些院系則可能根本無配套師資力量。經過幾年具體教學實踐，山東大學亦發現該課程在實現既定人才培養目標的過程中作用有限，且學生“掛科”現象突出。在后來的方案中，已經將該課由最早課程設置中的必修課程調整為選修課程。此外，有關電子計算機的基礎性知識與常用的計算機技能課程也應進行歸并刪減而不是足量開課。這些知識和技能現今通過學生相互間的交流可以極為便捷的獲得。

在專業建設中，除了應隨時刪剔、挪移、歸并不符合需要和實際的相應課程之外，課程體系的設置上還應該為學生的進一步深造和入職預留發展空間，尤其是在大三、大四開設的專業任選課程的設置更應如此。因而，各地方性院校文化產業管理專業的具體課程和課程體系要不斷追蹤學科與市場前沿，適時調整，盡其所能，實現課程與市場和學科前沿的對接，以利于學生日后的發展——尤其是在專業方向課程與選修課程的設置中更應該與時俱進，不斷更新，以更實現“在地（地方）”而不“在底（底層）”、“服務而不唯服從”的專業定位和發展設想。

在今日文化產業管理專業“高端院校搞學科，低端院校忙教學”的分化格局中，地方性院校向高端院校學習、借鑒的空間實際上正在逐步壓縮。因而，我國教育體制層階中處于下游的地方性高校，只有將文化產業管理專業建設立足既定平臺和地方社會，與市場與社會深度對接，同類院校抱團取暖、相互借鑒，找準發展方向，制定科學完備的課程體系并不斷適時調整，進一步加強師資隊伍建設，才能逐漸強化自身，走出一條凸顯自身特色的專業發展之路。

注釋：

①山東大學.近30年中國文化產業理論、實踐與學科建設.濟南:2009.

②海峽兩岸文化產業創意高校研究聯盟:海峽兩岸文化創意產業高校研究聯盟培養方案匯編.杭州:2013.

[1]汪振軍.高校文化產業學科定位與學科創新[J].深圳大學學報(人文社會科學版),2010,(05):95-96.

[2]黃金洪.全國文化產業管理專業人才培養方案比較研究[C]//第七屆全國高校文化管理類學科建設聯系會議論文集.廈門理工學院,2010:37-56.

[3]洪葉.文化產業管理本科專業學科定位研究[D].長沙:中南大學,2012:31-32.

[4]姚偉鈞.高校文化產業人才培養現狀與創新的思考[J].福建論壇(人文社會科學版). 2011,(02):14-16.

[責任編輯 魯海菊]

On the 5K Principle of Curriculum System of Culture Industry Management Major in Local Universities

CUI Jia-tian
(History and Culture College,Luoyang Normal University,Luoyang 471022,China)

Curriculum System is a main starting point and an important way to achieve training objectives in the process of talent training of cultural industry management. So,how to design a sound and scientific curriculum system is still an important content about the major construct in the future. Based on the circumstances of major development and personal practice in recent years,I think that controllable and complete knowledge system,feasible development direction,fosterable capacity,dynamic curriculum,clear exports should become the basic and feasible principles in curriculum System of cultural industry management major,especially in those local universities which train application-oriented talent.

curriculum system；cultural industry management；local universities；5K principle

G64

A

1008-9128（2015）03-0118-04

2013-10-12

崔家田（1979—），男，河南寧陵人，講師，博士，研究方向：文化產業管理、社會文化史的教學與研究。