地方本科院校應用型人才培養模式研究

□文/陳育儉

（莆田學院商學院 福建·莆田）

國際經濟形勢的變化和我國經濟發展進入“新常態”，由此對人才培養提出了新的挑戰。實體經濟發展的主題是“低碳經濟”和“綠色增長”。經濟的轉型升級迫切需要高層次技能人才的支持，但作為人才培養與供應基地的高校，卻由于同質化的發展，造成高校畢業生就業困難。在我國現行高等教育體系中，地方本科院校作為研究型大學和高職院校的夾心層，在人才培養模式構建中存在著：人才培養定位常有“高不成，低不就”；專業課程體系缺乏實踐性；產學無法整合，特別是地方新建本科院校尤其典型。截至2012年，地方新建本科學校646 所，占普通本科高校總數比例超過50%，2012年的畢業生占全國普通本科高校的45%，已經成為本科人才培養的重要力量。因此，對地方本科院校的人才培養模式相關問題的探討具有現實意義。

一、地方本科院校應用型人才培養模式的內涵

何謂地方本科院校？地方本科院校的辦學區位一般在省會城市以外的地市級，其資金來源主要依靠地方財政供給，一般都實行省市共管的管理體制，具有很強的區域性特點。地方性是學校的基本特征，地方特有的歷史文化、社會環境、產業特色是地方院校生存和發展的基礎。根據潘懋元在《國際教育標準分類法》的基礎上，對我國的高校類型進行的分類，我國的各類型高校可以分為學術型大學（5A1）、應用型本科院校（5A2）和職業技術院校（5B）三個大類。而在我國普通的本科院校中，地方性本科院校約占90%。就地方院校及其所推行的人才培養模式而言，如何在與學術型大學的學術型人才培養和高職院校的實用型人才培養的激烈競爭中生存下來，一直是地方本科院校面臨的巨大挑戰。由于地方本科院校在地理位置和服務區域等方面具有的特點，其在辦學定位和人才培養的方式和規格等方面帶有著鮮明的目的性。與傳統的學術型高校有巨大差異，同時與高職院校在學生能力要求、教學質量評價體系、學位授予等方面也有比較大的區別。為了生存和可持續發展，地方本科院校必須重新定位，與其他類型高校進行錯位競爭，在原有學校特色和傳統的基礎上，重建的應用型人才培養模式，以切合區域經濟與社會發展對技術技能型人才的需求。

人才培養模式，概括地講就是蘊含人才培養理念及其相應行為方式的組織運行機制，具體有五大要素組成，即“人才培養定位、培養目標、課程體系、教學實施和評價體系”。其中，人才培養定位是基礎，培養目標是導向，課程體系是核心，教學實施是關鍵，評價體系是保障。各要素相互制約，彼此依存。人才培養模式直接影響人才培養的質量與水平。地方本科院校在應用型人才模式構建中應體現以下內涵：一是人才培養定位要立足地方、著眼行業。依據地方經濟與社會發展需要設置專業學科群，在教學組織中注重產教融合，著重體現行業特征，并建立較為靈活的隨地方經濟與行業結構變化而轉變的調整機制，為區域經濟發展培養高水平應用型人才。二是培養目標應凸顯應用特色。通過四年培養，學生應能以專業理論為基礎，搭建能夠普遍遷移的知識平臺，具有較強的繼續學習和知識轉化能力；并能利用所學知識和技術解決實際工作中的具體問題，具備一定的創新能力；同時具有一定的科學精神和人文修養和較高的道德、心理和創新、敬業等綜合素養。三是專業課程體系設計應面向行業要求。地方院校本科應用型人才的培養規格決定了課程體系的設置既不能完全以學科知識體系為標準，也不能完全按照崗位要求為標準，而必須要面向整個行業的內在結構和需求?？傮w上可以分為理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系三大部分。并應實現“課證融合”把相關行業職業資格證書的考取列入課程評價的具體標準，從而為學生今后就業奠定基礎。四是教學過程應產教融合，突出實踐性。應用型人才培養模式的核心是實踐教學，實踐教學環節要做到理論知識學習和專業知識面拓展相結合；開展第二課堂活動，做到課內外實踐學習相結合；產學結合，注重校內外實踐學習。五是構建多元化人才培養質量評價體系。建立由高校、企業、行業協會、技能評定組織等各方面協同參加的人才質量評價系統，建立一種多角度、全方位的評價模式。其次，體現在評價內容的多樣化，改變以往單純以學習成績、學術水平為標準的傳統評價模式，逐步建立以應用能力評價為主體的，包含知識、能力、素質多方面的綜合質量監控體系。

二、地方本科院校應用型人才培養模式存在的主要問題

（一）人才培養定位不清。盡管各地方本科院校在辦學定位的頂層設計都寫明要培養立足于區域經濟與社會的發展需要、面向行業內在結合和實際需求的應用型人才。但在實踐中，由于客觀上本科院校教學質量的評估體系并沒有實行分類指導與評價，同時相關部門在教學資源的配置上也傾向于學術型院校。地方本科院校在轉型過程中自身也存在相應的問題，導致人才培養定位無法走出“本科應用型人才培養就是傳統本科與職業技術學校的實踐教育的簡單疊加”的認識誤區。由于不清晰的人才培養辦學定位使得在人才培養的具體實施過程中：教學模式停留在傳統的課堂知識的灌輸；理論學習與實踐教學環節完全割裂；能力、素質的提升僅停留在理論上，實踐性也流于形式簡單的重復性實驗及走馬觀花式實習上。

（二）專業設置及課程體系設計同質化。人才培養定位是導向，由于地方本科院校對自身定位的認識不明晰，折射在專業設置及專業課程體系的建構上，出現了新專業設置與地方經濟與社會發展對技能技術型人才需求相分離。一方面由于經濟發展進入“新常態”，地方實體經濟的轉型升級亟須大量技能技術型人才；另一方面地方多數高校無法結合經濟實際仍按傳統學科目錄來設置專業。與此同時，對傳統老專業的改造也步伐緩慢，專業課程體系設計千人一面，未能體現人才培養定位，及地方性的特點，也缺乏與學校自身優勢學科的交叉滲透，無法體現出學校自身的特色。在課程體系的實施過程中，強調穩定性，缺乏動態調整機制。課程教學大綱與當今科技發展水平相差甚遠。未能實現課程內容隨經濟、科技的發展而調整的動態更新。當今用人單位對高校畢業生的人文素養、科學精神、團隊意識、健康心理等綜合素質的要求日益提升。但地方院校在綜合素質課程體系設計上，同樣缺乏創新和開拓性的實質舉措。

（三）教學模式仍以傳統的知識灌輸為主。在傳統的人才培養模式中，地方本科院校雖定位是為地方經濟發展培養應用型人才，但作為人力資源供給方的高校常自閉于“象牙塔”中，與企事業單位較少進行交流與合作，對用人單位的人力資源需求信息缺乏了解。折射在教學模式上，主要以教師為中心，采用滿堂灌輸的方式傳授書本理論知識，忽視學生的主體作用；在課程教學內容的設計上偏重理論，有的教師甚至按教材“照本宣科”；在考核方式上主要采用偏重知識點記憶的筆試考核，知識與能力形成性考核偏少，實踐與應用類考核存在隨意性。這種以教師為中心的注入式的傳統教學模式，忽視對學生能力的培養，壓抑、禁錮了學生在課堂上的創新性和主動性。學生成為知識被動接受者，也造成了學生缺乏學習的積極性，使應用型人才培養目標成為空中樓閣。究其成因與學校教學改革滯后及實踐師資隊伍建設乏力有關。

（四）實踐教學體系不完善，缺乏保障措施。地方本科院校人才培養定位決定所培養的學生實踐能力要強，必須具有較強的知識應用和轉化能力，這是本科應用型人才培養與高職的最大區別，也是其自身優勢和特色的體現。但當前有些本科院校由于在實踐教學體系的設計僅限于滿足評估體系中實踐環節比例的要求，缺少系統性；同時實踐教學也缺乏相應的保障體系支撐，主要表現有：一是學校對實驗室與實訓基地建設投入不足。學生缺少實操與實訓機會；二是缺少“雙師型”師資隊伍。師資建設強調高學歷高職稱，考核指標今后偏重科研成果，忽視青年教師實踐能力培養。柔性引進實踐經驗豐富的行業精英力度欠缺，造成學生實踐能力弱化；三是實踐教學管理弱化。相當數量的地方院校的實踐教學環節沒有專門機構負責?？v然設置了專門機構，也由于機構負責人一般同樣是青年教師，自身也缺少對相關行業的了解，因此對實踐教學體系的建構、實踐課程的考核方式、實踐教學質量的評價等核心問題，也無能為力。實踐教學的教師各自為戰，教學具有隨意性。由于實踐教學質量評價系統不完善，也挫傷了學生進行實踐學習的積極性，影響了實踐教學成效。

三、地方本科院校應用型人才培養模式的改進

（一）人才培養定位應符合自身學校定位，并具有相應特色。高校具有人才培養、科學研究和服務社會等多種功能。地方本科院校質的規定性在于：它應結合學科和行業分設專業，培養面向社會一線的應用型高級專門人才。其面向上以行業性為主導，性質上以專業性為主線，類型上以應用型為主體，模式上以實踐性為主載，突出強調專門性、針對性、實踐性和行業性。這就要求地方本科院校要找準著力點、落腳點，根據學校的歷史積淀，科學合理地定位學校的發展目標。并根據地方經濟與社會發展需求及學校學科專業發展特點，明確專業人才培養目標。以莆田學院為例，為實現為地方經濟發展輸送應用型人才目標，應明確加強人才的實踐能力培養；圍繞紡織鞋服、電子信息、食品醫藥、木材漿紙、裝備制造、冶煉及壓延加工、化工、能源、物流、工藝美術與創意產業等產業，以及福建自貿區的人才崗位需求進行人才塑造。以培養具有較強應用能力和創新意識實用型人才為宗旨，按照“理論夠用、強化實踐、突出能力、面向行業、注重創新，體現素質”的專業教育理念，密切結合莆田產業發展及福建自貿區建設對應用型人才的需求，通過產教融合的人才培養路徑，推進人才培養專業綜合改革，努力造就高素質“善思考、能做事、有后勁”的應用型專業人才。

（二）構建能力導向的專業課程體系。專業課程體系的設計是提高教學質量、實現人才培養目標的重要手段，在人才培養模式中居于核心地位。在制訂和完善專業人才培養方案的過程中，各專業要圍繞應用型人才知識、能力、素質協調發展的要求，突出學生的能力培養特別是實踐動手能力、職業崗位群能力、專業拓展能力和創新能力的培養，著力構建與地方經濟社會發展相適應的、以能力培養為核心的、模塊化的課程體系。具體專業培養方案的制定應著眼于行業職業能力要求與學生長遠發展的需要，構建“兩個平臺+多個模塊”的課程體系，拓寬專業口徑，加強通識教育。兩個平臺指：公共基礎平臺與專業基礎平臺。專業基礎平臺應通過深入的行業調研按實際履行崗位的需求設計，而不能按傳統學科要求來設置。基本要求是拓寬專業口徑，夯實學生的基礎理論、基本知識和基本技能?！岸鄠€模塊”指各專業在大三開始按市場需求采取模塊化方式設置實用性強和具有地方特色的專業方向課程，學生根據自己的興趣和職業規劃自主選擇來構建自己的專業知識與能力體系，做到學有專長，學有所精。與此同時，課程體系的設計還應科學合理優化基礎課和專業課、必修課和選修課、理論教學和實踐教學之間的比例，提高實踐教學比例，并在具體的教學中提高學生實驗實踐技能和應用能力，才能實現應用型人才培養目標。

（三）實施產教產學相融合的人才培養教學模式。課程體系能否得到有效實施，關鍵在于教學模式。而地方院校的“立足地方、融入地方、服務地方、回報地方”特性，要求學校必須緊密結合地方實際積極進行教學改革，實施產教融合探索人才培養教學創新體系。產教融合要求地方本科高校做到專業設置與企業需求對接，技能訓練與崗位要求對接，培養目標與用人標準對接，課程教學采用校內教師與實務界導師相結合。在培養應用型人才的教學模式上，要注意做到“三個結合”：即理論與實踐的結合、素質教育（人文、科學等）與專業教育相結合以及課內與課外相結合。在課堂教學中要構建多樣化的教學模式，例如：可采用基于建構主義理論為基礎的“問題解決、自主建構”、“翻轉課堂”、“支架式教學”、“拋錨式教學”、“隨機進入教學”等教學模式?？傊?，基于建構主義理論的教學模式就是以學生為中心，教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。與此同時，教學模式上更要做到產學合作，即采用校企“合作教育”。各專業課程體系中需要認知、操作的課程，應依托與地方產業合作建立實踐基地和實習實踐項目，縮短理論教學與生產實踐的距離；產業、企業的實踐項目可通過校企雙方合作轉化為專業教學案例或者轉化為有特色的實踐課程納入實踐教學體系中。只有產教產學相融合，才能使學生學有所思，學而能做，知行合一。

（四）創新實驗實踐教學，強化學生應用能力。實踐教學的目標是要通過實踐教學體系的實施，讓學生不僅掌握專業相關的基本業務流程、操作方法和組織管理模式，而且要讓學生具備及時掌握和發展專業相關的最新實用技術的能力和相關素質。因此，實踐教學應涵蓋專業教學實踐與綜合素質實踐。實踐教學應貫穿于大學四年教育教學全過程中。一是要在課程體系的設計中突出實踐性，應當將行業從業資格證書，特別是強制準入的證書相關考核課程納入課程體系中，實現課證融合。二是在教學中要將理論課程實踐化。例如，德育課的實踐可通過專題演講、社區服務、志愿者活動、社會調研、義務家教、場景模擬和社會熱點討論等豐富活動，樹立學生的道德責任意識；計算機應用能力除課內訓練外要通過開放實驗室、組織競賽等來強化應用能力；英語聽說讀寫等能力要充分利用現代教學技術手段來強化訓練；專業基礎課可利用參觀、見習、觀看專業相關影視錄像、案例觀摩、業界導師講座等進行專業認識；專業課可在實驗室做模擬訓練、實習基地課程實驗、模擬實習或課程設計；專業選修課，可地方及學校的科技節及教師課題，開展專業前沿技術引導的實踐活動；假期、畢業論文和畢業實習可做仿真或頂崗的實踐教學。三是壓縮理論教學學分，將課外實踐課程化。將教學拓展到地方經濟與社會發展需求的相關社會實踐活動、科技應用活動、自學活動及創新創業等第二課堂活動中，建立這些活動成果的考核評價體系，實施學分認可和轉換。四是可設置短學期的實踐教學活動月等?？傊?，影響實踐教學成效的主要因素在于實踐教學素材的開發、實踐教學師資的培養、實踐教學考核體系的建立。要實現實踐教學目標，學校必須在教學實踐經費投入、實踐教學場所建立、實踐教學技術培訓和提高、實踐教學管理制度創新等方面予以支持和保障。

四、結語

作為肩負為區域經濟發展培養應用型人才的地方本科院校，能否合理定位人才培養目標，正確認知符合學校、地方實際及社會需要的應用型人才規格，探索與之相協調的應用型人才培養模式，構建科學合理的課程教學體系，強化實踐教學，提升學生動手能力及創新創業綜合素質關系到學校的生存和發展。地方本科院校應不斷更新教育教學理念，結合經濟與社會發展實際，產教融合，實施教學改革，創新人才培養模式，才能造就“善思考、能做事、有后勁”的合格畢業生，才能形成自身的辦學特色，才能獲得可持續的發展。

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