“中國夢”融入思想政治理論課教學的途徑探究——以“思想道德修養與法律基礎”課為例

“中國夢”融入思想政治理論課教學的途徑探究
——以“思想道德修養與法律基礎”課為例

蔣 瑞 雪

(福州海峽職業技術學院，福建 福州 350000)

摘要：從提高認知、提升情感、錘煉意志、堅定信念、注重養成入手，堅持知、情、意、信、行相統一，引導大學生用“中國夢”培育個人“成才夢”，在“中國夢”與個人“成才夢”的踐履中充分實現自我價值，這是提升大學生“中國夢”教育有效性的現實途徑。

關鍵詞：中國夢；“思想道德修養與法律基礎”課；知行合一；實效性

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.044

中圖分類號：G641文獻標志碼：A

收稿日期：2015-03-18

基金項目：2013年福建省中青年教師教育科研項目“‘中國夢’教育融入高職院校思想政治理論課教學研究”(編號：JA13489S)

作者簡介：蔣瑞雪(1980—)，女，福建福鼎人，碩士，講師。

研究方向:大學生思想政治教育。

習近平總書記在2013年紀念“五四”運動同各界優秀青年代表座談時的講話中指出：“中國夢是我們的，更是你們青年一代的。中華民族偉大復興終將在廣大青年的接力奮斗中變為現實。”[1]大學生是青年中的佼佼者，是國家寶貴的人才資源，必將成為實現“中國夢”的中堅力量。本文從提高認知、提升情感、錘煉意志、堅定信念、注重養成入手，堅持知、情、意、信、行相統一，引導大學生用“中國夢”培育個人“成才夢”，在“中國夢”與個人“成才夢”的踐履中充分實現自我價值，這是提升大學生“中國夢”教育有效性的現實途徑。

1“中國夢”融入“思想道德修養與法律基礎”課程的基本依據

“中國夢”主題與“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎”)課的課程性質、教學內容和教育目標具有高度的契合性，這是“中國夢”融入“基礎”課程的基本依據。

“基礎”課以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論為指導，以社會主義核心價值體系為主線，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育，引導大學生正確認識自身責任，樹立崇高的理想信念，弘揚中國精神，致力于實現中華民族的偉大復興。“共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會。”[2]“中國夢”彰顯著中華民族一個嶄新時代的共同理想與價值追求，產生了巨大的凝聚力、感召力和向心力。其目的是把全國人民凝結成“利益共同體”和“命運共同體”，形成磅礴合力，去加快奪取全面建成小康社會和建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家的偉大勝利，最終實現中華民族的偉大復興。對大學生進行“中國夢”教育，就是進行愛國主義教育、理想信念教育、人生觀和價值觀教育，引領大學生明確自身未來發展方向，自覺肩負起實現中華民族偉大復興的歷史使命。

2堅持知、情、意、信、行相統一，提升“中國夢”教育的有效性

任何一種思想品德都包括知、情、意、信、行五個因素，因此高校的德育工作就是大學生知、情、信、意、行培養和提高的過程。教育的有效性體現和真正魅力所在，應當是思想的交融、心靈的碰撞，是“智慧和藝術”的體現，是道德和智力的升華，是認知與踐行的共進。一句話，是知、情、信、意、行的有機統一[4]。良好的品德形成是良好的知、情、意、信、行辯證運動、和諧統一、共同發展的結果。

當前高校思想政治教育實效不強的重要原因之一是教育者無視大學生的內在需要，往往側重于過度政治化的理論和抽象的內容灌輸，而不是從大學生的生活實際出發，以情感人、以理服人，忽視了大學生的主體地位、理想信念的建樹和意志品質的錘煉。這種教育方式違背了大學生知、情、信、意、行相統一的身心發展規律，造成大學生知識價值的失落，情感的冷漠，信念的動搖，意志的脆弱，行為的迷茫，必然會阻礙其健康成長成才。

“中國夢”融入“基礎”課教學必須力求知、情、意、信、行的統一，即堅持以“知”為先導, 充分發揮“情”“意”和“信”的催化、激勵與支撐作用, 重在“行”的培養，片面強調任何一要素的教育都是不完整的教育。因此，教育者要從大學生自身的特點和需要出發，通過曉之以理、動之以情、篤之以信、煉之以志和導之以行的方式，培養和提高他們的知、情、意、信、行，并使五要素相輔相成、全面而和諧統一地得到發展。這不僅使“中國夢”主題教育活動進校園、進教材、進課堂，更要讓“中國夢”在大學生中真正能夠入耳、入腦、入心，提升大學生“中國夢”教育的有效性。

3由“知、情、意、信、行”入手，使“中國夢”融入“基礎”課教學

3.1曉之以理：專題教學科學解讀“中國夢”

“學之愈深，知之愈明，行之愈篤。”“知”是基礎和先導，就是讓大學生科學認知“中國夢”的相關知識。為了貫徹以習近平總書記為核心新一屆領導集體的治國思想，“中國夢”已進入2013年版的“基礎”課教材，由于沒有用單獨的章節系統論述“中國夢”，使得大學生對“中國夢”內容的掌握顯得很散亂且不深刻。為了讓大學生更好地理解和接受“中國夢”深厚的歷史底蘊、深刻的時代內涵和豐富的價值意蘊，在本門課程結束時專門開展一次專題教學活動。專題教學可分兩部分內容：第一部分講述中華民族的追夢史。通過呈現古代中國的盛世輝煌、強大繁榮，近代中國的飽受屈辱、贏得獨立解放，現代中國的百廢待興、崛起奮斗，讓學生了解了“中國夢”的歷史由來和發展，引導大學生認識追逐“中國夢”的必然性和身上擔負的歷史重擔。第二部分對“中國夢”的思想內涵、實踐路徑、精神動力、力量源泉集中講解，并把以上內容與教材各章的內容結合起來串講，幫助學生再次回顧所學的內容，并用“中國夢”思想重新整合，使學生的認識獲得一次提升，讓學生在理解“中國夢”的基礎上認同“中國夢”[3]。

3.2動之以情：情感體驗教學貼近大學生需要

大學生認識事物往往更多地依賴感性和直覺，容易受影響和感染。心理學研究認為，個體的情感對認知活動有動力和強化功能。教育內容即使是正確的、科學的，也都要經過主體的情感過濾，才能內化為他們的心理成分[4]。“中國夢”凝聚了中華兒女的世代夙愿，在全國人民心中引起強烈共鳴，是開展情感體驗教學的完美素材。教師運用創設情境、視覺體驗、數字呈現等方式，寓教學內容于具體形象的情境之中，以情動人激發學生的情感，在情感共振、共鳴中對“中國夢”得以認同、內化。例如，在講授中華民族的追夢史時，可播放影視資料、紀錄、老照片，以視覺體驗的方式呈現為夢想而奮斗的失敗與成功的歷史演變，在感人的事例、生動的對比、深入的分析中激發大學生的民族自信心、自豪感的同時，也培養和增強大學生的民族責任感和歷史使命感。情感體驗教學法讓“基礎”課教育更加貼近大學生需要，促使他們更加主動接受“基礎”課教育。

3.3煉之以志：激勵大學生弘揚中國精神

俗話說“意志創造人”，真正創造人生奇跡者乃人的意志之力。意志是在實踐思想道德行為時所表現出來的精神和性格力量，在人的實踐行動中起支配的作用。大學生在認知轉化為行動的過程中必然會遇到各種困難挫折，沒有頑強的意志，就容易迷茫退縮、逃避，為之努力的事情就會半途而廢、前功盡棄。習近平指出：“實現‘中國夢’必須弘揚中國精神。這就是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創新為核心的時代精神。這種精神是凝心聚力的興國之魂、強國之魂。”[2]以愛國主義為核心的民族精神是激發大學生自強不息、勇于擔當的精神力量。改革創新的時代精神正是激發大學生積極向上、勇于向前、執著追求的精神力量，推動大學生以堅忍不拔、自強不息、銳意進取的精神狀態，去開拓新思路，研究新情況，解決新問題，開創新局面[5]。因此，教師應激勵大學生弘揚中國精神，促使他們產生意志鍛煉的愿望，經過長期不斷地磨煉，形成穩定而堅韌的意志，才能把理想不斷外化為自覺行動。

3.4篤之以信:引導大學生用“中國夢”培育個人“成才夢”

信念是深刻的認識、強烈的情感和頑強的意志的有機統一體，因而信念成為行為的強大動力和精神支柱。習近平指出:“理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有理想信念，就會導致精神上的缺鈣。‘中國夢’是全國各族人民的共同理想，也是青年一代應該牢固樹立的遠大理想。”[1]理想信念教育一直以來都是思想政治教育的核心任務，“中國夢”豐富和發展了理想信念教育的內容，是對大學生進行理想信念教育的最佳形式和載體。“‘中國夢’歸根到底是人民的夢，必須緊緊依靠人民來實現，必須不斷為人民造福。”要透徹理解“中國夢”的科學內涵，必須處理好社會理想與個人理想的關系，要引導大學生認識到社會理想與個人理想是共性與個性的辯證統一關系。“中國夢”是社會理想與個人理想的統一，是把黨和國家的奮斗目標與人民的自身追求融為一體，強調了共同理想，也尊重了個人夢想。“中國夢”的構建，為個人夢的實現提供了平臺和機遇；個人夢是“中國夢”的堅實依托和實現“中國夢”的力量源泉[6]。當前大學生的理想信念教育要在“中國夢”引領下培育個人“成才夢”，指引自身的成長成才之路。只有個人“成才夢”與“中國夢”同構建，才能在踐行“中國夢”的過程中充分實現自我價值。

3.5導之以行：開展形式多樣的實踐教學活動

辯證唯物主義認識論認為，認識運動是一個辯證發展的過程：從實踐到認識，從認識到實踐；實踐、認識、再實踐、再認識，認識運動不斷反復和無限發展。實踐是大學生知識內化和行為養成能力的必要途徑。“基礎”課程注重引導大學生通過知行合一來提高自我修養；通過有意識地鍛煉和培養實踐能力，成長為社會需要的應用型人才。 將“中國夢”融入“基礎”課教學不能僅僅滿足大學生對“中國夢”理論層面的學習，更重要的是要開展形式多樣的實踐教學活動，提高“中國夢”學習效果和現實實踐力度。一是開展內容豐富、形式多樣的校園文化活動。利用校園廣播、校園刊物、校園網絡、校園櫥窗、學生舞臺、主題演講、專題辯論等形式營造講“中國夢”、贊“中國夢”、實現“中國夢”的熱烈氛圍，在校園文化活動中認知“中國夢”、感悟“中國夢”、追逐“中國夢”。二是參觀革命舊居舊址、地方愛國主義教育基地、歷史博物館等，以實景、實物、實例、實事進行現場教學。例如，筆者所在學院就曾組織學生到福州三坊七巷參觀林則徐紀念館、沈葆楨故居、林覺民故居、嚴復故居等，讓學生近距離地觸摸歷史、感悟歷史，身臨其境地體驗近代以來先進的仁人志士為實現中華民族偉大復興進行的艱苦探索和努力、做出的巨大犧牲和貢獻。三是開展社會調查和社情調研。比如利用暑期大學生返鄉回家的機會，開展改革開放前后家鄉的變化調查，并要求撰寫調研心得體會報告。通過社會調查讓學生真切感受到改革開放以來，中國共產黨領導人民在中國特色社會主義道路上取得的舉世矚目的偉大成就，增強大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。

參考文獻：

[1]習近平.在同各界優秀青年代表座談時的講話[N].人民日報，2013-05-05(2).

[2]習近平在十二屆全國人大一次會議閉幕會上發表重要講話[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/2013lh/2013-03/17/c_115052635.htm，2013-03-17/2014-03-12.

[3]王興國，張聚華，熊曉燕.結合中國夢的大學生思想政治理論課教學實踐探析——以《思想道德修養與法律基礎》為例[J].重慶理工大學學報：社會科學版,2014,(8)：82—87.

[4]談婭,李洪普.大學生社會主義榮辱觀教育的實現路徑探究[J].重慶郵電大學學報： 社會科學版,2009，(5)：142—145.

[5]宋妍.加強大學生中國精神教育探究[J].思想理論教育導刊,2014,(7)：87—90.

[6]康禮芳.中國夢與當代大學生成長成才的關系[J].學理論,2014，(7)：25—26.

責任編輯：盧宏業