認知圖式理論在商務英語閱讀教學中的運用

認知圖式理論在商務英語閱讀教學中的運用

鄭 娜

(河南理工大學 萬方科技學院(鄭州校區)，河南 鄭州 450000)

摘要：商務英語閱讀是學生們獲取商務信息的關鍵，但是在實際教學活動中商務英語閱讀存在大量的問題。鑒于圖式理論的“動態構建”特點，嘗試利用其語言圖式、內容圖式和修辭圖式對商務英語閱讀教學進行探討，分析圖式理論在商務英語閱讀教學中的運用，以提高學生的商務英語閱讀能力，獲取更多的商務信息。

關鍵詞：圖式理論；語言圖式；內容圖式；修辭圖式；商務英語閱讀

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.052

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A

收稿日期：2015-04-21

作者簡介：鄭娜(1983—)，女，河南新鄉人，碩士，講師。

研究方向：商務英語和認知語言學。

商務英語閱讀是商務英語專業的重要課程之一，它不同于基礎英語閱讀，它需要學生具備豐富的商務背景知識。學生商務背景知識的缺乏導致學生不能及時獲取商務、外貿、金融等國際前沿知識。通過調研和教學實踐，筆者認為當前高校商務英語閱讀教學存在許多問題，因此筆者利用圖式理論的“動態構建”的特點并結合教學實踐，提出適用的教學策略。

1圖式理論

圖式理論最初由心理學家Bartlett提出，他把圖式看成客觀世界一個個主題有關知識的儲存器。他認為，當學習新知識、新理論、新信息的時候，人們會主動“在線動態”結合頭腦里已儲存的知識，并利用已有知識來理解新知識和新事物。如果新事物可以填充已有圖式，人們可以成功地理解新事物，并且儲存新圖式；如果新事物不能和已有圖式吻合，人們就不能理解新的事物。隨著認知心理學的發展，美國人工智能專家Rumelhart又將圖式理論發展成了一種完整的理論。他認為圖式將已有知識經驗和新知識有機結合，構建成一個系統的知識網絡。圖式的“動態性”促使圖式不斷累積和更新，有助于人們認識客觀世界。圖式理論認為，閱讀是學生的“在線”互動過程，包括自上而下和自下而上的互動，需要人腦和閱讀材料相互作用。學生能理解商務英語閱讀材料，是因為他們的背景知識可以填充材料里的圖式；反之，如果他們的已有經驗不能填充相關圖式，他們就無法理解閱讀材料。圖式理論主要包含語言圖式、內容圖式和修辭圖式。語言圖式涉及詞匯、句子和語法等知識點；內容圖式包含學生對商務的背景知識；修辭圖式主要指學生對商務文本的體裁和格式的了解。

2商務英語閱讀教學中存在的問題

2.1教材方面

大多數材料主要選自原版的商務書刊、經濟論壇、貿易雜志和政府經濟白皮書，因此，商務英語文章較復雜、單詞量大、專業術語豐富、句式復雜，給學生閱讀造成了障礙。此外，目前的商務英語教材選段陳舊，很多最新商務信息沒有出現在教材中，導致學生不能及時更新商務背景知識，不能更新、補充相關圖式。

2.2不良的學生閱讀習慣

由于傳統的灌輸式教學，學生學習比較被動，主要依靠教師講解來理解閱讀材料，教師通過有限的教學時間將大量的商務信息傳達給學生，學生始終被動地接受。同時，受高考等因素的影響，學生習慣邊讀邊查字典，無法跨越生詞來理解商務文章，影響了商務信息的獲取。另外，學生把更多時間用在背單詞、分析句型上，很少自己主動分析文章，阻礙了累積更多圖式。

2.3商務背景知識不足

學生沒有商務經驗，缺乏商務背景知識。知識的缺乏造成學生閱讀的困難，更不用說累積信息與相關圖式了。例如《高級商務英語閱讀教程》第四單元Marketing Strategy 中，學生不能理解相關的4P策略，也無法利用其分析具體的商務活動。此外，我國目前從事商務英語閱讀的教師，英語基本能力強，專業商務知識掌握不全，也就無法調用相關知識，更新已有圖式，這一現象更加制約了學生學習專業商務知識。

3圖式理論在商務英語閱讀教學中的運用

為了促進圖式理論的運用，研究者將圖式分成：語言圖式(linguistic schema)、內容圖式(content schema)和修辭圖式(rhetorical schema)。圖式理論認為，學生理解商務文章的過程是頭腦中圖式和商務材料相互作用的過程。自上而下和自下而上兩種閱讀模式的結合幫助學生推測文章和解碼語法、文字。在具體的商務英語閱讀中，三類圖式的特點加上兩種互助閱讀模式幫助學生達到有效的理解。

3.1語言圖式和商務英語閱讀

Carrel(1988)認為，語言圖式是有關語音、詞匯和語法等語言方面的知識。在商務英語閱讀中，出現大量的商務專業名詞、縮略語、習慣用法以及特定語法等，如果學生不能熟悉某一商務經濟領域的詞匯等，學生就不能啟動相關圖式，更不用說對整篇文章的理解。因此，語言是學生掌握商務閱讀的關鍵，沒有相關的語言圖式，就不能識別相關詞義以及單詞的引申義。學生的商務英語閱讀熟悉程度不高，會按照一般詞義領會商務背景的語言。例如，“share”，學生碰到這個詞的時候，他們理解的是“分享”，而商務英語閱讀中的意思是“股”，所以“common share”的意思就是“普通股”；再如，“claim”的常用意思是 “聲稱”，而在商務英語中，這個單詞更多的用語表示“索賠”。所以，語義的不同以及延伸給商務英語閱讀造成很大的困難。商務英語閱讀中經常出現的貿易術語，如：CIF(Cost Insurance Freight — named port of destination成本保險和運費的到岸價——指定港)、CIP(Carriage and Insurance Paid to — named place of destination運費付至——指定目的地)等；再如一些縮略語，如：F.P.A(Free from Particular Average平安險)、L/C(Letter of Credit信用證)、EFTA(European Free Trade Association歐洲自由貿易聯盟)等。以此類推，學生掌握商務英語閱讀中單詞、短語、專業術語的引申義以及延伸義可以幫助學生構建相關圖式并激活這些圖式，從而理解商務英語的眾多篇章。根據圖式理論的特點，結合筆者的教學實踐，學生可以通過教師的講解、補充以及練習來掌握一些新的表達方式和語言。除此之外，學生需要在教師的指導下，自主閱讀和實踐，并主動“在線構建”語言圖式并更新和完善已有的語言圖式，使這些圖式更加豐富和清晰。

3.2內容圖式和商務英語閱讀

商務英語篇章的內容圖式主要包括文章的內容和主題。在閱讀過程中，如果學生沒有相關主題的背景知識和已有圖式，學生就無法對文章進行有效推測，實現文章的深度理解。商務英語閱讀包括許多主題，從外貿函電、商務合同、市場營銷報告、國際金融、財務核算、國際法律法規、保險合同、包裝條款、支付條款、股市行情、企業管理到國際市場等，每一章節都涵蓋大量的專有名詞、專業術語以及專業縮略語。如果學生不能了解各個領域的基本背景知識和商務概念，再加上學生遇到不熟悉的專業知識，即便會查清楚，但也浪費了學生的時間，他們還是不能完整地理解文章的主旨，也就不能準確有效地分析和判斷文章。因此，學生需要掌握各個商務領域的基本知識，對各個方面有個概括性的了解。在教學過程中，教師應該幫助學生構建一些基本的商務圖式，讓學生對商務閱讀各個領域有個基本的了解。比如，在講解商務支付條款的文章中，教學應該給學生普及所涉及的貨幣、金額、方式、支付時間以及買賣雙方的基本權利和義務等知識。在支付方面，學生也應該了解不同的支付方式，區分匯付方式、托收方式和信用證方式。在講解營銷組合章節時，教師可以幫助構建“4P”圖式——產品(product)、價格(price)、渠道(place)以及促銷(promotion)。產品可以細化為產品的實體、服務、品牌、包裝等，價格涉及基本價格、付款時間等，渠道包括分銷渠道、運輸設施、存貨等，促銷包含廣告、推銷、推廣、公共關系等。之后，通過提問，激活學生已有圖式，并更新圖式。這種構建和更新可以提高學生對文章的理解，促進學生處理材料的能力，從而提高閱讀效率。以此類推，學生將會掌握更多商務圖式。更新圖式之后，學生可以利用已有圖式對某一主題進行演練，比如，學生可以對某一產品進行營銷策劃，使用更多的商務語言，擴展知識面。

3.3修辭圖式和商務英語閱讀

商務英語的修辭圖式主要指的是文章類型、語言結構和學生對文章體裁的了解程度。商務英語的閱讀涉及許多體裁，例如，商務函電、商務合同、商務單據、商務報告、商務備忘錄等。這些體裁都有特定的文章結構和格式。比如商務函電需要學生掌握基本的寫信格式，商務單據要注意各種抬頭和結尾，商務報告需要羅列各種主要概括點。每一種結構的框架和特點都不同，所以在閱讀過程中，學生需要激活各種結構和格式的圖式。如果缺乏相關圖式，學生就沒法理解各段之間的邏輯關系和領悟文章大意，更不能對文章內容進行有效的預測和延伸。因此，教師應該給學生普及各種篇章圖式。綜上所述，修辭圖式是理解文章的關鍵。總之，三種圖式相輔相成，缺一不可，教師需要及時、有效地構建三種圖式。

4圖式理論對商務英語閱讀教學的啟示

綜上所述，根據圖式理論的特點，結合教學實踐，筆者提出以下建議：

4.1補充大量商務背景知識

理解商務英語閱讀材料，教師需要幫助學生擴充商務背景知識，然后再將已有知識和圖式應用于實踐中。例如，《高級商務英語閱讀教程》的第三單元解釋了國際貿易以及國際貿易的各種術語和縮略語。文章沒有特別難的單詞，語法結構也比較簡單，因此學生不難理解文章。但是如果要求學生掌握常用的貿易術語和縮略語，教師可以通過中文講解，用案例分析幫助學生構建相關圖式，并讓學生扮演賣家、買家等不同角色來熟悉對其有利的貿易條款和術語。實踐激發了他們的學習興趣，幫助他們構建、儲存以及更新圖式，使他們對商務背景知識有了一個更深刻的理解。

4.2培養科學的閱讀習慣

閱讀過程中，教師最好選取一些具有代表性的閱讀材料，并鼓勵學生課外閱讀相關材料，擴充知識面。如講解《高級商務英語閱讀教程》第七單元中“企業管理”corporate management內容時,為了讓學生掌握更多的素材，筆者搜集了一些大公司的管理常見問題、管理要素的7S模型。七要素分別是：戰略(strategy)、制度(system)、結構(structure)、風格(style)、員工(staff)、技能(skills)、共同價值(shared values)。為了讓學生熟悉這些背景知識，筆者采用了Krashen (1981)的窄式閱讀法。這種閱讀法建議學生熟悉一個話題之后，再閱讀該話題的相關若干文章，逐漸掌握該話題的高頻單詞，并積累相關背景知識，因為人們只有通過不斷的閱讀實踐才能學會閱讀。研究證明，圖式的建立和儲存，需要學生通過反復的練習和應用，才能把暫時獲取的圖式知識內化，構成學生大腦中圖式網絡的一部分，圖式理論才實現了其意義。因此，筆者鼓勵學生利用各種媒介拓展企業管理的文章閱讀，加深他們對這些管理常見問題和模型的認識，從而鞏固已有的圖式。

5結語

毫無疑問，商務英語閱讀是一個復雜的心理活動過程，學生需要“在線動態”構建心理活動。圖式理論應用在商務英語閱讀教學中，可以幫助學生掌握更好的商務英語閱讀技巧，完善背景知識，提高閱讀能力，獲取更多有用信息。在圖式理論應用過程中，教師應該幫助學生構建、完善、更新圖式，通過各種方式促進學生的閱讀積極性，主動構建相關圖式，提高商務英語閱讀水平。

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責任編輯：富春凱