通過實踐和反思優化小學英語課堂教學結構

北京市豐臺區云崗第一小學 葛繼成

小學英語教學需要廣大教師努力發揮聰明才智，不斷進行實踐和探索，為學生和教師自身的可持續發展積蓄能量。在日常教學中，教師往往認為自己的教學設計非常完美，然而在實際教學時會出現各種各樣的問題，需要對原來的教學設計進行反思和修改。經歷過反復推敲和修改后的教學設計在教學實踐中才會經得住檢驗，在反復思考中完善的教學設計才會提高課堂教學實效。

我是一個具有21年教齡的小學英語教師，積累了一些教學經驗。然而，在日常教學實踐中我經常感覺還有不完美的地方，也深刻地理解了教學反思和改進教學設計的必要性。為了優化課堂教學結構，我開始了不懈探索。本文以北師大版小學英語五年級《The Emperor’s new clothes (4)》一課為例，進行了教學反思并發現了很多問題。這些問題制約了課堂教學實效，因此我對這些問題進行了分析和處理，對原教學設計進行了修改和完善，解決了一些“瓶頸”問題，使教學實效得以進一步提高。

一、通過實踐和反思改進復習方式，激發學生的學習興趣

初實踐：在組織教學之后，為了幫助學生回憶故事情節，我呈現了《皇帝新裝》前三個部分中的重點圖片和詞匯，學生在圖片和文字的線索幫助下復述出故事。

反思：這種做法過于常規，學生的興致不高，課堂氛圍欠佳。

再實踐：我把短文故事改編成英語劇本，組織學生排練準備，學習內容變換了形式，學生們覺得很新鮮，小演員們認真準備，無形中鞏固了所學知識。

二、增加小組討論環節，突破教學難點

初實踐：本節課中有一些內容需要學生進行深層次思考才能理解和回答。例如，皇帝看不見騙子們織的布很擔心，他在擔心什么？大臣看不見有魔力的布很害怕，他在害怕什么？如果你是大臣，你會對皇帝說什么？為什么這么說？我在最初實踐的時候根據故事情節進行提問，很少有學生愿意回答這些問題，即使回答了，答案也比較膚淺。

反思：第一次實踐后發現學生們不愿意舉手回答問題的原因是思考的時間短，沒辦法進行深層次的思考，他們只關注“看不見神奇的布”的情節，忽略了“騙子們說的話”“皇帝和大臣相信了騙子的話”“世界上根本就沒有這種布”的事實。

再實踐：為了引導學生進行深入思考，我組織了幾次小組討論。學生們的準備時間多了，語言組織充分了，考慮的問題也深入了，他們的回答質量自然就提高了。他們關注到“世界上根本就沒有這種布”“騙子們說的話是騙人的”“皇帝和大臣相信了騙子的話是愚蠢的”“他們擔心和害怕別人知道自己看不見神奇的布，因此更加愚蠢”。經過層層分析和思考，學生對于故事的理解更加深入，突破了教學難點。

三、完善各個環節的過渡方法和形式，加強各個板塊之間的整體性聯系

初實踐：我按照板塊的順序引導學生進行學習和理解，各版塊之間缺少必要的過渡方法和語言銜接，顯得非常松散，整體性不強。

反思：本課四個教學板塊的內容相互關聯，通過問題、圖片、情景等形式可以自然過渡到下一個板塊的教學活動。

再實踐：在學生表演完短劇之后，最后一張圖片的內容是“一天，皇帝去看神奇的布，他吃驚的是他看不見任何布，皇帝害怕……”于是我設計了問題“皇帝害怕什么？為什么？”并組織學生進行有聲閱讀和小組討論，這樣就從復習環節一下子順暢、自然地過渡到新授課環節。

學完主題故事之后，根據這部分主旨進行過渡。我指著板書上的“大臣”說出主旨，強調這張圖片是對的，然后用PPT 呈現6 張圖片，告訴學生其中有對有錯，需要大家在小組里討論，成功過渡到“判斷圖片正誤”的板塊。

判斷圖片正誤的環節之后，我根據第五張圖片進行過渡。第五張圖片內容是“大臣回來告訴皇帝這塊布是世界上最漂亮的布。”下一個教學板塊的內容是選擇正確的答案，第五題是“皇帝聽了大臣的話怎么樣？”這正好和上一板塊中的第五幅圖的內容聯系在一起，于是我把第二板塊的第五幅圖和第三板塊的第五題結合在一起，使兩部分融合為一個整體。

學完第三板塊之后，我組織學生根據板書和圖片復述故事，這個故事以自己的角度和語氣進行描述，故事中的大臣也要為我們講這個故事，他會怎么說呢？這樣從第三板塊過渡到第四版塊，使他們成為一個有機體。

四、通過實踐和反思拓展學習渠道，提高學生的語言應用能力

初實踐：我把第四板塊大臣講的故事處理完之后，組織學生按照圖片和詞匯線索進行復述，把這個活動作為本節課的拓展內容。

反思：這個活動設計對于中上等的學生來說過于簡單，對于他們來說根本就“吃不飽”，另外這個活動也缺少梯度。

再實踐：大臣以自己的角度講述這個故事，皇帝、騙子、衛兵也要以自己的角度講這個故事。這樣就會出現A、B、C 三個版本的故事，難度也依次增加。我提示學生注意不同人物的語氣和表情，然后組織學生進行小組活動，每個組只能選擇其中一個角色，然后討論怎么講這個故事。學生表現既認真又活潑，鍛煉了語言組織和表達能力。

通過這次實踐、反思、再實踐的思辨過程，我對英語故事教學有了進一步理解，教學設計更加完善，現場教學顯得自然流暢，提高了故事教學的實際效果，受到現場聽課教師的一致好評。寶劍鋒從磨礪出，梅花 香自苦寒來。在課程改革的實踐大潮中，我將不斷加強個人研修，遵循實踐加反思的教學原則，在教育教學的征途上不斷開拓進取，不斷優化自己的課堂教學結構，為師生的可持續發展奠定基礎。

[1]教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，2001

[2]王 薔.英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社，2000

[3]時俊卿，魏 犖.實用教學策略[M].北京:中國社會出版社，2006