站在學生的角度思考問題

云南省麗江市玉龍縣九河中學 和玉芬

站在學生的角度思考問題

云南省麗江市玉龍縣九河中學 和玉芬

物理難學的主要原因是學生不會把物理和實際生活聯系起來。在教學過程中，教師要學會站在學生的角度思考問題，幫助他們理解物理概念，使教學事半功倍。

角度 理解 溝通交流

初中物理其實并不難學，許多學生覺得物理難以理解主要是因為不會把物理和實際生活聯系起來，物理這門課程本來就來源于生活，一旦對物理的理解和生活分開就難以理解了。如果學生做不到理論聯系生活，教師要幫助學生理解物理概念。

在教學過程中，教師要學會站在學生的角度思考問題，把自己降低一個高度，將自己放在與學生平等的角度思考問題，這樣就能達到事半功倍的效果。本文通過幾個教學案例闡述物理教師如何站在學生角度與學生交流互動。

案例一：

講解《能》這一部分時，我發現學生對一道選擇題中的一個選項難以理解：一輛車從坡上勻速直線向下運動時把重力勢能轉化為動能。這選項是錯誤的，但學生認為是正確的，他們認為車從坡上下來時高度減少了，所以重力勢能減少了。這個理解是對的，但減少的重力勢能并沒有轉化為動能，而是轉化為內能。

后來，我從學生的角度思考這個問題，他們畢竟只是孩子，沒有開過車，所以覺得難以理解，但是他們幾乎都會騎自行車，所以我就從自行車入手。我對學生說：“同學們當你們騎著自行車下坡的時候如果不加以控制會怎么樣呀？”“會加速！”學生異口同聲地回答。我繼續問學生：“如果不想讓它加速要怎能辦？”學生說：“緊捏剎車。”我再問學生：“如果坡很長，自行車輪胎會有什么變化？”學生說：“會發熱。”我再引導學生說：“輪胎發熱說明重力勢能轉化成了什么能？”學生終于明白轉化為內能。

案例二：

測量密度一課中關于俯視和仰視讀數使測量值偏大還是偏小的問題，學生掌握不好。我對學生說：“同學們，你們看外面的那棵大樹，現在我們是在三樓從上往下看它，課間我們在校園里的時候是從下面看它，那么大家覺得什么時候它看起來更大一些呀。”同學們很快回答說從下面往上看的時候覺得更大。我適時總結說：“俯視讀量筒中液體的體積時測量值小于真實值；仰視讀量筒中液體的體積時測量值大于真實值。所以，我們觀察測量值時只能平視。”通過這樣的引導，學生很快理解了教學內容。

案例三：

學生做滑動摩擦力和滾動摩擦力的課后練習題時效果不理想，于是我思考了一下對學生說：“你們都生長在農村，見過蓋新房子嗎？”學生都說見過，甚至有些男生表示他們參加過蓋房子的過程。我接著說：“蓋房用的柱子很粗、很大，只靠一兩個人拉不動，要讓柱子輕松地移動起來我們可以怎么做呢？”同學們立刻興奮地說：“讓它滾動就行了。”滾動摩擦小于滑動摩擦這個知識點迎刃而解，課堂氛圍瞬間活躍起來。

當大多數學生認為物理難學、難理解時，教師要開始自我檢討。師者，傳道授業解惑者也，學生認為物理難學的時候說明教師并沒有起到傳道授業解惑的作用，反而把學生搞糊涂了。

教師不能備了一次課之后就用同一套方法教學幾十年，這樣不僅降低學生的學習興趣，教師本人的發展也容易受到限制，慢慢進入教育瓶頸期。長此以往，學生首先會對教師毫無新鮮感，接著對物理課程也不感興趣了，這對學生還是教師來說都是極不負責任的。

社會在進步，教師一定要跟得上時代的步伐，不僅學生需要學習，教師也需要不斷地學習學習再學習。教師要學會換位思考，如果讓我們幾十年下來每天都只吃一樣的菜，我們也會受不了的。所以，教師除了學習還是要學習；除了探究還是要探究。每個章節的授課內容都要找到一種通俗易懂的教學方法，千萬不能把簡單的問題復雜化，使學生越學越糊涂。

“要想釣到魚就要用魚的思維去思考。”的確，我們釣魚時在魚鉤上掛的誘餌是蚯蚓。蚯蚓不是人類能食用的食物，卻是魚類的佳肴，為了釣到魚我們需要投魚之所好。教育其實也是一樣的，在上課的過程中教師一定要時刻提醒自己：從學生的角度思考、表達才能使學生更快、更透徹地理解所學內容。

教師要知道自己面對的是一些孩子，不是成年人，許多成年人見過的、接觸過的東西學生并不知道。教師要想方設法引導學生用實踐性的思維思考物理問題，而在這個過程中教師的作用是很大的。所以，教師必須知道現在的學生都在接觸些什么，站在學生的角度才能更好地引導學生。

教師做到這些以后就不用擔心自己會被社會淘汰，不用擔心自己會遇到教學過程中的瓶頸期，最終會成為一個熱情洋溢、魅力四射的物理教師。

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0063